在中職計算機教學中踐行“核心素養”的嘗試

饒秋紅 趙海芬

摘 要：新課改背景下，“核心素養”在整個教育領域的地位愈加突出，已然成為制定教育教學目標的主要依據。對于中職院校來說，全面踐行“核心素養”則是強調學生專業水平與職業素養的培養。本文將以計算機實踐教學為例，簡要分析相應的“核心素養”，并重點從多個方面探究了新形勢下全面踐行核心素養的有效策略，以供參考。

關鍵詞：計算機 核心素養

計算機課程是中職教育階段最為主要的課程之一，此門課程側重于引導學生掌握專業知識，將知識應用于實踐，并完成相應專業設計項目。新形勢下，教師應當立足于“核心素養”，充分把握其在計算機課程中的內涵與價值，在此基礎上不斷優化課程教學方案，合理規劃教學流程，提升學生個人素養，從而進一步促進學生全面發展。以下則是筆者就此的分析與論述。

一、中職計算機課程核心素養

相對而言，中職計算機教學更加側重于學生的動手實踐能力，從核心素養的角度展開分析，首先，應當保障學生對基礎知識的全面掌握，學會相應的使用方法。其次，重點培養學生職業修養、專業技能、人際交往能力以及自我提升能力。作為一名合格的中職計算機專業畢業生，必須樹立正確的價值觀念，將所學的專業知識充分應用在實踐崗位中，與團隊成員溝通交流，爭取更為高效地完成各個項目，同時與時俱進，不斷提升自我。

新時代背景下，大量新興技術逐漸涌現，使得計算機專業課程教學內容不斷更新換代，要想為現代市場培養優質的計算機專業人才，則必須側重于培養學生的綜合能力。踐行“核心素養”，需要引導學生掌握計算機的發展，增強學生對計算機的熱愛之情，使學生始終保持探索的精神。此外，促使學生明確計算機學習是一個長期且綜合的過程，故必須在理論與實踐的共同支持下才能全面吸收并應用所學知識。

二、新形勢下全面踐行核心素養的有效策略

1.鼓勵學生質疑，拓展學生思維

產生懷疑是深入理解的必要前提，在計算機實踐教學課堂上教師應當側重于激發學生的求知欲望，鼓勵學生根據個人理解展開質疑與思考，在此基礎上引導學生理清思路，逐漸形成認知框架，進而達到拓展學生思維、踐行核心素養的目的。例如，課堂導入過程中教師以任務驅動為主，向學生展示課堂自主學習的任務，使學生可明確學習方向。接下來，將圖形效果圖直觀地呈現出來，要求學生進行欣賞與分析，使學生自行提出問題，有的學生提出“這樣一個圖形作品是怎樣設計出來的？”有的學生提出“要想提高圖形的美觀性，應當注意什么？”……針對學生提出的問題，教師給予肯定，同時尊重學生的探究思維與創新觀點，結合本堂課核心教學內容，適當引入實際案例，使學生能認識到計算機實踐與生活的密切關聯，同時使他們體驗學習實踐的樂趣。由以上教學案例可看出，在課堂上鼓勵學生展開質疑，一方面可提升學生的參與積極性，另一方面可踐行“核心素養”當中的生活要素，引導學生能夠將生活實際與實踐學習有機整合，探索更加高效的學習之路。

2.應用小組合作，強化協同意識

基于核心素養視角的計算機實踐教學，應當注重提高學生合作能力，強化學生協同意識，這樣才能實現“核心素養”的全面踐行。教學過程中，首先，教師應當遵循互補的原則確保分組的科學性，基于此將實踐任務布置下去，各小組可自由選擇。其次，小組成員共同探究，合理劃分責任，每一位學生都必須真正參與合作探究，此時教師及時巡視，若是發現學生遇到較難的困境，則給予適當的幫助。再次，合作完成作品之后，各小組主動展示學習成果，教師需要注意加強互動交流，根據小組匯報來針對性地提問，幫助學生更為細致地梳理思路，在互動交流中提高學生的分析總結能力。通過這樣的方式，一方面可使學生充分認識到合作探究的價值所在，強化學生的協同意識，另一方面可促使學生主動展示自我才能，同時踐行“核心素養”當中的責任要素，有利于培養學生綜合素質。

3.課堂拓展學生，培養創新思維

教育改革背景下，中職教育教學模式已經發生的一定的變化，新時期學生對教學的需求也不再局限于課堂較為固定的知識框架上，而是渴望打破禁錮，從全新的角度重出發剖析專業知識，并實現創意創新。以往中職計算機實踐課堂上，教師往往以單一的知識內容為主，在形式化的引導下要求學生理解并吸收知識，這樣盡管可完成基本的教學目標，但難以培養學生的創新思維。從“核心素養”的角度出發，作為中職計算機教師，必須在基礎教學內容之上加以拓展與延伸，將教學重心集中于“學生的自主設計”，確保學生可在充分掌握專業知識與應用方式的同時，學會進行創新設計。這樣，可實現踐行“核心素養”當中創新要素的目的。

4.多元評價方式，增強學生自信

對中職學生來說，多元且適宜的評價也是必不可少的。傳統教育模式下，課堂上教師往往只會對課堂提問中學生的表現給予肯定，針對學生展開自主實踐學習的評價少之又少，不利于增強學生的自信心。新課改背景下，計算機教師應當堅持“人文教育”理念，從專業以及職業的角度出發全面踐行“核心素養”。課堂上，主要采取多元評價方式，將自評、互評、師評有機整合，使學生可從評價中取長補短，充分認識自身的不足，并發現其他同學身上的閃光點，教會學生如何快速成長。例如，實作課堂上，學生完成作品后，教師從中選出幾個作品，先讓學生自評，指出自己作品中的亮點和不足，再讓其他同學點評。最后，教師總結點評，對發言的同學記一次評分。除此以外，教師需要重點關注班級內的后進生，幫助他們走出困境，不斷增強他們的學習自信，真正地展開素質教育。通過合理應用多元評價方式，不僅可促使學生全面且清晰地認識自我，而且可端正學生的學習態度，同時踐行“核心素養”當中的人文底蘊。

結語

綜上所述，新形勢下全面踐行核心素養已然成為教育教學改革的主流趨勢，對保障教學效果有著極為重要的意義。因此，現階段教師應當充分了解中職計算機課程核心素養，并從多個方面出發，探索行之有效的教學策略，提高學生專業水平同時培養他們的職業素養，從而進一步推動學生的全面發展。

參考文獻

[1]李云霞.核心素養視閾下中職計算機應用基礎學習目標的設計[J].科技資訊，2018，16（23）：153-154.