給學生一把“能說會道”的鑰匙

張榮秀

摘 要：新的《語文課程標準》對口語交際教學提出要求：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，而在現實中，口語交際教學出現了不少問題。

關鍵詞：小學口語交際 教學對策 互動

一、問題

1.尷尬冷場

主要表現為學生不能積極主動地參與到交際活動中來。有的學生想說又不該怎么說，有的是交流時間短，往往進行一兩次簡單的對話就無話可對，交際無法進行下去。

2.個別參與

口語交際的教學中，往往是少數喜歡表現的學生樂于侃侃而談，而絕大多數學生總是處于傾聽者的角色。而且，年級越高，越是金口難開。久而久之，一部分不常被提問的學生就沒有了表達的欲望，老師一提問就啞口無言。

3.缺乏互動

在口語交際教學中，有時因為老師的精心設計，也有很多同學能說出流利富有個性，甚至比較具體的語言來。但這些發言，大多數是學生的個人獨白，而缺少雙向多項互動。讓口語失去了交際的色彩。

二、對策

1.創設情境

創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

（1）生動形象的語言情境

用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。例如教學《找春天》一課時，上課開始可播放歌曲《春天在哪里》，把學生引入花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，激發對春天的喜愛之情，引發口語交際的欲望。還可抓住兒童特別喜歡故事的特點，以先形象地講述故事，打動學生的心弦，然后導入新課。

（2）引人入勝的網絡情境。

比如“找春天說春天”這個話題。借助網絡資源，就可以隨時隨地感受春天的無窮魅力，教師只要扮演好自己作為引導者、組織者的角色，明確口語交際任務，如分別上網找春天的植物、春雨、春風、春水、春天氣溫等有什么變化，各選一題，然后在小組里先說說關于春天你想知道些什么，創造交際話題，再在全班匯報自己通過查找知道了什么，發現了什么。網絡豐富、生動的資源，往往圖文結合，學生都會不由自主地借用、摘抄里面的好詞好句，豐富自己的表達，這樣在互問互答的過程中又豐富了自己的語言，提高了學生想說、愿說的興趣，開闊他們的眼界。

（3）真實自然的現場情境。

兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，步步引人入勝，更能誘發他們的創造力。

（4）豐富多彩的生活情境。

學生的日常生活是豐富多彩的，學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會如何與人交流，豐富了生活經歷和經驗，更重要的是激發學生的學習興趣，培養了學生交際的主動性。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

2.以點帶面

（1）給孩子誠懇的鼓勵

說話能力上的差異，并非完全是智力、知識的原因，而主要是心理原因，所以較其他學科的差異容易縮小一些。只要找明了不愛說話的原因，設法幫助消除心理障礙。再說，學生在說話的時候，常會出現許多語病，教師應該從培養學生的語感入手，糾正學生的語病。還可針對學生口語表達的水平。多給誠懇的鼓勵，多給訓練的機會，他們說話的能力便會日見增長。口語的開放性對性格的開放又能施以反作用力，雙向互動，相得益彰。

（2）給學生展現的機會

在口語交際教學中，教師應當獨具匠心地鋪設誘發學生交際欲望的交際點，從而起到以點帶面的作用。老師應當因勢利導，讓學生在小組間“竊竊私語”，盡可能多地給每一個學生表達的機會，滿足其表達的欲望，可謂一舉多得。

（3）給課堂良好的氛圍

教師要創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，為他在交際過程中準備充足的交際內容，使他有話可說，有話能說。另外，教師在課堂上要走向民主、寬容，促使學生獲得生動活潑地發展。要保護學生的自尊心和自信心，不用或少用批評;教師還要放下架子，可以作為一個聽眾、朋友，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

3.廣開材路

（1）生活中多開采原材料。要讓學生有話可說，就必須拓展學生的習得規范語的大環境。口語交際的教學也應走出課堂，在生活中選擇鮮活的材料，在生活中力練口語交際的能力。

（2）各學科多開發教學資源

語文教師要多與其他學科的教師聯系，請他們在培養學生的說話能力作為自身教學的一項任務，較均勻地分布學生回答問題，讓大家都有說話的機會。

（3）老師多給予示范引導

語文教師要有激情，以飽含感情的語言傳遞信息，口語隨情而出，抑揚頓挫均有風韻，嬉笑怒罵皆成文章，以激發學生產生美好的情感體驗。盡可能將抽象的概念具體化，將深奧的道理形象化。言簡意賅，畫龍點睛。使學生茅塞頓開，忍俊不禁。描摹情境時，繪聲繪色，盡展魅力。

4.全員互動

（1）多渠道、多形式

生活是一個信息源，圖書是一個信息源，大自然也是一個信息源，我們的口語交際素材就要從這些信息源中來，要通過各種方式攝取信息源中有助于口語交際的信息。學會觀察周圍的人、事、景物，從班級到學校，從家庭到社會，從街頭小景到大自然景觀，都要指導學生留心觀察，用心思考、分析，攝取所需信息。要因勢利導，認真組織學生通過讀書、看報、收聽廣播、看電影電視等多種視聽渠道，讓學生攝取信息。教給學生查詢資料的方法。要圍繞話題精心設計多個回合，多個情境，生與生、師與生展開多種形式的口語交流、使教學過程真正成為互動的交際過程。

（2）多角度，多指導

逐漸養成學生良好的口語交際習慣：注意聽他人講話，邊聽邊想該如何應答。善于提供反饋信息，積極與表達者進行交流，說話明白，能清晰、準確地表達自己的想法。討論甚至爭論時，真誠坦率地表達不同意見，也能心平氣和地接受不同意見。精心創設交際情境，通過小品表演、小組交流、師生交流、請求幫助、詢問、即興交談、話題討論、辯論等，努力實現口語交際的雙向互動。

總之，語文教師要讓學生的口語交際過程成為心與心的碰撞，情與情的交流的過程。幫助學生在口語交際的過程中，打開與人真誠相對的心扉。