簡析基于診斷與改進工作構建高職教師激勵機制

於雷

摘要：對于高職院校而言，學生教育質量往往取決于教師教學水平。而教師教學水平的提升又離不開激勵機制。因此，為了進一步完善激勵機制內涵，調動教師教學的積極性與主動性，從整體上提高教師教學水平。高職院校必須以診斷與改進工作為核心，從教師發展的診改要求出發，構建教師激勵機制。與此同時，本文也將通過對該內容的深入分析，促使高職教師教學水平與質量提升，讓教師在今后得到更好的發展。

關鍵詞：診斷與改進工作;高職教師;激勵機制

引言：

經調查研究可知，長期發展中我國大部分的高職院校在教師激勵機制建設上均擁有了初步經驗。雖然高職教師激勵機制在時間的不斷推移之下得到了進一步的完善與發展，但欣喜之余我們不難發現，教師的專業化發展與教學能力提升等工作逐步發展成為了影響教師激勵機制實施的重要因素。再加上，新時代高職教育的不斷發展與社會對職業性人才的需求越來越高，高職教師面臨的形式也將發生變化。在此背景條件下，要想提高教師教學過程中的積極性與教學水平，就必須基于診斷與改進工作模式下，對高職教師激勵機制進行不斷的完善。針對該內容，本文首先將對當前激勵機制中存在的問題進行分析，其次在基于診斷與改進工作的基礎下，給出具體的機制完善措施，以供參考。

1.高職教師激勵機制存在的問題

目前，隨著高職教師激勵機制的重要性越發突出，我國研究學者們隨之加大了對高職教師激勵機制的研究，并在研究的過程中提出了不同的看法。如：有的研究學者在研究的過程中認為，導致高職教師激勵機制不完善的原因主要在于：人才競爭機制不夠完善，競爭氛圍的缺失，將讓高職教師毫無憂患意識，長期以往勢必難以激發教師教學潛能，導致激勵管理制度無法得到規范，嚴重缺乏系統化的規劃體系。_[1]而有的研究學者則認為高職院校若單純依靠正向激勵機制建設激發教師教學潛能同樣會存在許多不良問題。之所以這樣說，其原因主要在于正向激勵邊際效應遞減會導致其對教師的吸引力下降，最終導致激勵效果不佳。還有學者認為激勵機制存在物資與精神激勵兩者沒有得到有效結合，高職院校要么只重視了對物質激勵的實施，要么只重視了對教師精神方面的激勵，導致激勵機制效果難以得到全面發揮。由此可見，如何構建一個高效的教師激勵機制迫在眉睫。_[2]

2.基于診斷與改建工作的教師激勵機制構建措施

由上述可知，高職教師激勵機制構建中仍存在有些許問題。因此，為完善高職教師激勵機制，可從診斷與改進工作出發進行構建，具體實施步驟如下：（1）在學生層面構建一個健全的組織體系。首先需要對決策指揮系統進行完善。作為實施診改工作的第一步，高職院校必須對健全質量保證組織建設加以重視。高職領導人員作為保證高職內部質量的最高決策機構，可通過內部質量保證委員會的設置，落實診斷與改進工作，保證師資發展質量，提高教師教學水平。_[3]其次，實施扁平化管理診斷與改進工作。高職院校質量管理部分需要建立一套完善的師資隊伍診改工作目標與標準體系。二級單位作為保證質量的中心，其需要以專業的課程教學團隊為單位，同步專業層面的整改，并通過組織教師整體與個體的自我診斷、改進，實現教師教學質量提升，讓教師激勵機制得以完善。最后需要完善內部制度體系。高職院校需要對學校規章制度進行修訂，在修訂的過程中除了需要明確辦學職責之外，還要保證學校能夠做到依法辦學與自主管理。質管機構則需要根據相關質量管理文件，完善質量管理體系中的職能分布，明確部門職責與工作邊界。_[4]例如：以考核制度為例，在考核制度的完善上，需在做到與時俱進的同時，明確考核方法與結果，讓考核機制發揮自身改用的作用。（2）針對師資的整體與個體建立目標鏈。首先需要打造目標鏈，根據高職院校規劃以及師資隊伍建設規范，明確高職院校整體師資隊伍的建設目標，以及目標的實現進程。在目標鏈的建立過程中，可組織教師按照高職院校師資隊伍建設規劃與本人所在專業進行專業的建設規范，并結合自身職稱等發展情況，制定個人發展目標。也可讓教師根據自身不同的職業生涯制定不同的目標。這樣不僅有助于提高教師職業發展中的積極性，而且有助于教師實施針對性的自我診改，全面發揮激勵作用。其次，建立標準鏈。高職院校需要根據師資隊伍建設目標，建立于目標相對應的標準體系。高職院校可采用組織教師根據學校有關師資隊伍建設制度的方式制定對應的自我發展標準體系，提高激勵機制作用。（3）建立師資整體與教師個體的診改。首先師資整體性診斷與改進的實施。在高職院校師資隊伍診斷與改進工作的具體開展上，需做到對癥下藥，不僅需要加強激勵機制構建過程中的監控，還要做好相應的評價，只有這樣才能在完善激勵機制的同時，讓高職院校師資隊伍的整體水平得以提升。其次教師個體性的診斷與改進工作實施。在此過程中高職院校需按照教師發展標準，組織教師積極開展自我診斷與改進工作，對標找差距，促進診斷與改進工作中內在動力的形成，最終達到良好的自我激勵與自我提升。

結束語：

總而言之，為保證高職院校人才質量，必須在基于診斷與改進工作的前提下，完善高職教師激勵機制。通過上述對該方面內容的深入分析可知，以內部質量保證體系診斷與改進工作為基礎構建的系統性教師激勵機制，不僅有助于教師教學水平提升，而且有助于提高高職院校師資隊伍的整體建設。因此，高職院校領導人員必須對其加以重視。

參考文獻

[1]周伯亮. 發達省份落后地區建設一流高職院校教師激勵機制研究[D].南昌大學，2019.

[2]吳珊珊.心理契約視閾下高職教師隊伍的建設與激勵機制[J].湖北函授大學學報，2018，31（05）：29-31.

[3]宋志強，謝麗萍，馮蓉珍.多維視域下“雙師型”教師隊伍建設與激勵機制研究[J].當代職業教育，2016（11）：58-62.

[4]孫志方，杜新安，谷山，李長青，郜鳳樓.高職院校教師管理激勵機制的現狀分析——以M學校為例[J].北京工業職業技術學院學報，2016，15（04）：32-35.

基金項目：《基于診斷與改進工作構建高職院校教師激勵機制的研究》，課題編號：2019GHB159