初中英語教學中如何豐富學生的學習體驗

摘要：只有在參與或學習一件事情時進行親身體驗，才能獲得更多的收獲和快樂。很多學生在面對學習的過程中，往往都表現得不是很快樂，那是因為老師在教學的過程中，沒有帶給孩子良好的體驗感，學生總是被動的進行學習，自然就會覺得學習是一件非?？菰锏氖虑?。在進行初中英語教學的過程中，如果教師能夠豐富學生的學習體驗，那么他們就能更加積極、主動的參與到學習中。本文分析在初中英語教學時豐富學生學習體驗好處，并提出豐富學生初中英語學習體驗的對策。

關鍵詞：初中英語;教學;學習體驗

引言：

很多學生在學習知識時，對知識沒有進行思考，往往只是讓老師強行將知識點灌輸到自己的腦海中，并且當前教師在進行教學時，也總是在課堂上不斷地講解，而沒有留給學生充足的思考時間。學生在這種狀態下學習，往往不會取得良好的效果。所以，現在教師在上課時，需要改變傳統的教學模式，讓學生在學生時獲得良好的體驗，這樣就能達到預期的教學效果了。

一、初中英語教學時豐富學生學習體驗的好處

（一）重視了學生在課堂上的主體地位

在教師進行講課時，不管是做出什么樣的努力，都是從教師的角度進行出發的，學生在課堂上根本不會有過多的體驗，因此教師教學與學生學習之間就產生了隔閡。在傳統教學中，認知教育占據著重大的比例，教師在教學時對學習者的體驗沒有引起重視，學生和教材之間也具有一定的距離，而如果初中英語教師在教學時能夠豐富學生的學習體驗，那么學生在學習時就會有一種身臨其境的感覺，這種感覺能夠讓他們在學習時更加順暢。并且豐富學生學習體驗，教師就會重視學生在課堂上的主體地位。畢竟體驗學習是以學生為主，學習者將會對學習的形式和方法進行選擇。可見學生獲得學習體驗后不僅能夠讓學生在學習時具有自我調節能力，還能讓學生具有強烈的學習動機。

（二）提升了學生對知識點的記憶效果

不管是學習哪一門學科，學生都要對所學習的知識點進行記憶。初中英語作為一門語言類的學科，需要學生記憶的內容就更多了。教師在教學時豐富學生的學習體驗，可以讓學生的記憶情緒得到激活，從而在學習的過程中，將所學的新知識與舊的知識進行緊密地聯系起來，不僅加強了對新知識的理解，還讓學生回顧了舊的知識。這種教學方式與傳統的初中英語教學相比是有很大優勢的，在進行傳統英語教學時，學生往往都是依靠死記硬背來記憶，這種方式并不會讓知識記憶的很牢靠。而現階段的英語教學中，常常都是通過建立一些情境，讓學生對知識點進行記憶，在情境下，學生便會對知識理解的更加深刻，并且這個知識也會因為學習時所處的場景和教師所設定的情節而記憶得更加牢靠，這也充分為我們說明，豐富學生的學習體驗，能夠讓學生獲取更多的掌握知識的途徑。

（三）可以提升學生的各項能力

在傳統英語教學中，往往會讓學生的天性被壓制，既使學生擁有并積累了豐富的知識，但他們的情感卻沒有得到同步的提升。因此通過豐富學生學習體驗的方式，能夠讓學生的人格發展得到促進。在當前我國新課改的要求下，學生的個性發展和社會能力發展必須得到加強，將這種要求落實到教育行為上，就可以讓學生通過內心的體驗以及行為的實踐提升自己的綜合素質了。并且在傳統的英語教學中，教師更多的是關注學生們的學習成績，學生的學習潛力并沒有得到有效地開發，通過豐富學生學習體驗，能夠讓學生的潛能得到啟發，從而將個人的綜合素質得到有效發揮。

二、初中英語教學時豐富學生學習體驗的方法

（一）設計有目標性、針對性的教學活動

想讓學生能夠參與到教學活動中獲得良好的體驗，那么教師在設計教學課堂時，就需要與學生的生活以及他們的興趣進行有效結合。所以，在教師設計教學的過程中，需要制定明確的教學目標，這樣才能讓學生在課堂學習時獲得豐富的學習體驗。

（二）充分把握課堂的教學環節

其實不管教育教學進行怎樣的改革，學生學習的主要場所始終是在課堂上。所以教師想要實現教學的開展具有高效性，那么教師就要對課堂重視起來。實現課堂教學的高效化，學生便會通過教師的引導以及同學的幫助，獲得豐富的學習體驗。在進行實際教學時，初中英語教師可以為學生設計相應的教學情境。教師可以將實際的教學內容與學生的具體情況結合起來，并利用多媒體設備，為學生進行情景再現，同時教師還可以為學生播放一些英語歌曲來渲染當時的教學情境，從而讓學生獲得良好的情感體驗。初中，英語教學通過設立情境的方式，可以讓學生在真實的環境下參與學習活動，這對幫助學生鞏固所學知識也有一定的幫助。

（三）在學生進行學習時提升他們的思維參與度

雖然現在的學校教育教學活動已經得到了一些改變，但在當前的課堂上，依舊存在一種現象，那就是學生在學習時沒有讓自己的思維跟隨老師進行思考。其實想讓學生在課堂上多多進行思考，有以下兩種途徑：一是讓學生在學習時不斷進行反思;二是讓學生對教師提出的問題進行探究與解決。例如，在講解初中英語語法的重難點——反義疑問句時，老師可以先讓學生對知識點進行預習，然后再設計具體的授課內容。首先在要求學生進行預習時，就要引導學生對反義疑問句的概念，以及反義疑問句的例句進行反思，通過預習時的反思，學生也就會對知識點產生一些疑問，那么當學生帶著問題進入課堂時，就能突顯出教師對課堂的引導效果了。

結束語

在進行教學活動時，教師一直都是備受關注的一方，即使是在當前的學校，教育教學中，人們依舊會將關注點放在教師身上。但其實教師教學的目的，就是讓學生能夠明白學習中學的含義，因為只有學生在經歷了學的過程，掌握學的方法，并擁有學的意識之后，才可以讓學生的主體作用真正得到發揮。那么想要學生實現這樣的學，緊緊依靠教師在課堂上的給予是不夠的，因此通過對教育課堂的研究，在教學時讓學生獲得豐富的體驗感，就能有利于實現這樣的學。

參考文獻

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作者簡介：史秀芬（1971.09-），女，漢族，遼寧沈陽人，中學高級教師，英語本科學歷，任校英語教研組長及科研負責人