園長說“偽幼小銜接”

現在很多家長只重視孩子的智力發展，而輕視了孩子的能力和良好學習習慣的培養。加之很多家長由于工作壓力大，無暇顧及孩子的教育，把孩子交給社會輔導機構了事，并美其名曰“興趣班”“素質教育”。但孩子究竟有沒有興趣去上這個班，恐怕由不得孩子，關鍵是家長的從眾心理作祟。

我們是不贊成家長給孩子報這些打著“幼小銜接”旗號的“小學化”輔導班的。這些班以盈利為目的，盲目迎合家長需求，聘用的老師大多沒有正規教師資格證，其教學質量堪憂。我?？吹揭恍┘议L將孩子的雙休日安排得滿滿的，上完這個班又跑那個班，到處“趕場子”。有時候幼兒園還沒放學，就有家長來接孩子去上興趣班了。更有甚者將孩子的午休時間改為學鋼琴的時間，嚴重影響了孩子正常的學習和休息。讓幼兒過早承受這種學習壓力，搞得孩子身心疲憊，學習興趣全無。

家長帶著孩子到處跑，看似用心良苦，實則是在揠苗助長，摧殘孩子，讓孩子失去了童年應有的歡樂，也讓孩子喪失了學習的興趣。我發現很多所謂重視幼兒智力發展的家長，他們注重的不過是孩子學習的結果，而沒有重視孩子學習的過程。比如：一些孩子養成了不正確的書寫姿勢，老師糾正起來非常困難。試想，如果幼兒在各種培訓班中學習到的漢語拼音發音不準確或者書寫方法不對，那么小學老師糾正起來也必將是一個漫長的過程。正因為孩子有先入為主、幼學如漆的特點，因而我們對孩子的教育必須慎之又慎。如果孩子在幼兒園階段就學習了小學課程，當他們在小學階段再次學習時，勢必就喪失了新鮮感，反而容易養成上課不認真聽講、注意力分散的壞習慣。等要學習新內容時，由于注意力渙散又影響了后面學習的效果。

因此，我認為家長無需提前讓孩子學習一年級的知識，應當相信孩子有學習和適應幼小銜接的能力。與其花大價錢報各種幼小銜接班，不如鼓勵孩子向往小學生活，培養學習專注力。比如讓孩子專心完成某件事，家長不要從旁打擾；比如搭積木等游戲，尊重孩子的想法，鼓勵他們用自己的雙手搭建心中的城堡；比如孩子閱讀繪本時，引導孩子發現繪本人物的特點，觀察繪本前后的細微變化，想象繪本所表達的含義等等。即使孩子的想法與繪本內容有出入，也不要急著否定孩子，要傾聽孩子的想法——一千個人心中有一千個哈姆雷特，為什么幼兒繪本所表達的意思就是單一的呢？幼兒園階段重點培養的，應是孩子的學習興趣和各種良好習慣。興趣是最好的老師，而好習慣能夠伴隨孩子一生。