基于循證護(hù)理理念的混合教學(xué)模式在傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

郭秀珍

摘 要

為了分析基于循證護(hù)理概念的混合教學(xué)模式在傳染病護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，本文通過對(duì)照試驗(yàn)方法，對(duì)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)照組和采用混合教學(xué)模式的觀察組的教學(xué)情況進(jìn)行了比較。結(jié)果表明，觀察組的學(xué)生在評(píng)判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和護(hù)患溝通能力上都明顯高于對(duì)照組。因此，基于循證護(hù)理理念的混合教學(xué)模式有利于學(xué)生的綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力及評(píng)判性思維能力的提高，可以提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量、突出護(hù)理專業(yè)特色。

關(guān)鍵詞

循證護(hù)理;混合教學(xué);傳染病護(hù)理學(xué)

中圖分類號(hào)： G712.4;R47-4 ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.065

1 教學(xué)對(duì)象與方法

1.1 教學(xué)對(duì)象

從2017年級(jí)護(hù)理學(xué)生中選出兩個(gè)班級(jí)，分為對(duì)照組和觀察組。其中對(duì)照組55例，男生12例，女生33例，平均年齡22±1歲。觀察組55例，男生13例，女生32例，平均年齡22±1歲。兩組之間其他數(shù)據(jù)無差異（P> 0.05）。

1.2 教學(xué)方法

對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法（即：教師講課，學(xué)生聽課，然后以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)考試）對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，而實(shí)訓(xùn)案例課采用教師示范，學(xué)生分組模擬練習(xí)、考核，老師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。觀察組學(xué)生采用混合模式的教學(xué)，以循證護(hù)理理念為基礎(chǔ)，與傳染病護(hù)理學(xué)相關(guān)知識(shí)相結(jié)合。傳染病常見類型理論知識(shí)：病毒性肝炎、流行性乙型腦炎、狂犬病及流行性腮腺、炎麻疹、腎病綜合征出血熱、水痘、細(xì)菌性痢疾病、霍亂、猩紅熱共9個(gè)章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，和病毒性肝炎、艾滋病、流行性腦脊膜炎等3個(gè)實(shí)訓(xùn)案例講解，進(jìn)行混合模式的教學(xué)，其余章節(jié)應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

基于循證護(hù)理理念的混合教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式。由于學(xué)生從未接觸過混合教學(xué)模式，為使學(xué)生足夠的了解和接受該教學(xué)方式，在授課前，針對(duì)該模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和思想動(dòng)員。其中，理論課的教學(xué)流程分為：

（1）介紹內(nèi)容，由老師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布的視頻，對(duì)主題的相關(guān)內(nèi)容和概念進(jìn)行講解并總結(jié)和解答學(xué)生的疑惑。

（2）交流與討論。在循證護(hù)理理念的基礎(chǔ)上，由學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和相應(yīng)對(duì)策。

（3）總結(jié)評(píng)價(jià)。由老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，用山東協(xié)和學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給同學(xué)總結(jié)內(nèi)容。

實(shí)訓(xùn)案例課程的教學(xué)流程分為：

（1）向?qū)W生展示案例，針對(duì)案例中標(biāo)準(zhǔn)化病人及可能出現(xiàn)的癥狀等進(jìn)行概要介紹。

（2）打破傳統(tǒng)書本知識(shí)的局限，學(xué)生需對(duì)各種情況進(jìn)行綜合考慮，教師進(jìn)行指導(dǎo)和解答疑難問題。

（3）學(xué)生分組進(jìn)行情景模擬練習(xí)，對(duì)病人情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與討論，教師分析不足并提出建議。

（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后，學(xué)生根據(jù)所提建議和評(píng)價(jià)反饋等完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

運(yùn)用評(píng)判性思維能力的測(cè)量表（中文版）測(cè)量?jī)山M學(xué)生的評(píng)判性思維;使用《護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表》評(píng)估兩組獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力;對(duì)操作能力和理論成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 結(jié)果及討論

2.1 評(píng)判性思維能力比較

從表1中可以得出：教學(xué)后觀察組學(xué)生評(píng)判性思維能力總分和各維度得分明顯高于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)意義。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師具有很強(qiáng)的權(quán)威性，而且刻板的教室氛圍使學(xué)生難以提高他們的評(píng)判性思維能力。而基于循證護(hù)理概念的混合教學(xué)模式使學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，要求學(xué)生自行檢索最佳的護(hù)理計(jì)劃，從而大大提高了他們的評(píng)判性思維能力，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，在尋找真相時(shí)得分最低。由此可以得出：教學(xué)方法，課堂氣氛和教學(xué)評(píng)估等都會(huì)影響學(xué)生的評(píng)判性思維能力。且由于缺乏深入的護(hù)理研究知識(shí)，學(xué)生依靠案例獲得的循證護(hù)理計(jì)劃的可靠性不好。

2.2 自主學(xué)習(xí)能力比較

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)回歸，動(dòng)態(tài)和積極的過程，而興趣在自主學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都具有重要的影響，是激勵(lì)我們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素。從表2可以看出，觀察組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力總分和教學(xué)后各個(gè)維度的得分均高于對(duì)照組。基于循證護(hù)理概念的混合教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生收集和整理有關(guān)問題的數(shù)據(jù)，并通過獨(dú)立思考和小組討論，小組合作，共同努力，找到循證護(hù)理方案。課后，學(xué)生結(jié)合教師的山東協(xié)和學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理能力、合作能力和信息素質(zhì)。

2.3 考核成績(jī)比較

從實(shí)踐結(jié)果來看，兩組同學(xué)的理論成績(jī)性差不大，這是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，學(xué)生習(xí)慣這種授課模式;而觀察組的實(shí)訓(xùn)成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，觀察組的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)和案例分析能力更強(qiáng)，能夠?qū)W(xué)習(xí)作為自身的樂趣和提升綜合素質(zhì)的手段。因此在以后教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)該增加學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生主動(dòng)提問的考核，以及重點(diǎn)檢查和批閱學(xué)生課后作業(yè)完成情況，從本質(zhì)上提高學(xué)生主動(dòng)提問、求知欲望、學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通合作、循證思維等方面的質(zhì)量。

3 結(jié)語

在傳染病護(hù)理學(xué)的教學(xué)中采用基于循證護(hù)理理念的混合模式教學(xué)，改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛力，能夠有效地提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作能力，同時(shí)，也能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，提高學(xué)生的積極性。基于循證護(hù)理理念的混合模式教學(xué)能夠明顯地提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量、突出護(hù)理專業(yè)特色。

參考文獻(xiàn)

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