論高校心理健康教育工作的困境與超越

李翠華

摘 要

心理健康是高校人才培養目標之一，目前高校心理健康教育工作蓬勃開展，也凸顯出諸多不足之處。文章從實踐出發，對當前高校心理健康教育中存在的供給不足、師資匱乏、缺乏專業成長、課程知識化、活動表面化等問題進行了分析論述，并提出了有效對策。

關鍵詞

高校;心理健康教育;困境;超越

中圖分類號： G441 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.040

近年來，我國高校心理健康教育工作蓬勃發展，培養身心健康的社會主義事業接班人的理念已成為共識。但在如火如荼的實踐中，也暴露出很多不足之處，成為約束心理健康教育進一步發展的瓶頸。

1 高校心理健康教育存在的困境

1.1 學生大量的需求與心理健康教育供給不足存在矛盾

在多元化社會，激烈的競爭使大學生承受著多方面壓力，且他們自我意識較強，在個人成長心理咨詢方面有更多的需求。但是目前高校心理健康教育師資嚴重匱乏，課程教學、心理排查、危機干預、心理咨詢、團體輔導、主題活動，還有繁多的日常管理工作，心理健康教育中心的專職教師基本上是連軸轉。存在嚴重心理問題的學生，其轉介、跟蹤、監控工作量非常大，少數學生就能牽扯心理健康教育中心和輔導員的巨大精力，在師資匱乏的情況下，對眾多學生的發展性需求心有余而力不足。

1.2 心理健康教育教師缺乏專業成長途徑

我國高校心理健康教育最初是從思想政治教育中分化而來，教師多由思政、教育、醫學等其他相關專業人員擔任，專業基礎薄弱。“各高校心理健康教育隊伍在結構、水平與層次方面參差不齊，專業化程度整體偏低”[1]。心理咨詢是心理健康教育的一項重要內容，對咨詢師的專業技能和個人素養要求很高。如果專業性低，敏銳性不夠，就無法洞察來訪者問題背后的原因，無法幫其走出困境;如果咨詢師自身有尚未處理的議題，甚至有可能引發自身的創傷，使咨訪雙方都受到傷害。所以，咨詢師加強專業知識學習，定期參加技能培訓、督導和自我成長訓練尤為重要。目前高校心理健康教育機構大多隸屬于學生處、團委，行政隸屬關系使得教師接受培訓機會較少，且缺乏連續性，心理健康教育教師專業化成長道路大大受阻。

專業化發展的另一個問題是職稱評聘缺乏政策支持。“雖然高校心理健康教育的師資培訓工作已經得到加強，但是至今仍沒有一套關于高校心理健康教育教師的培養目標、培養標準及相關的制度”[1]。目前心理健康教育教師職稱評聘缺乏針對性政策，具體列入哪支隊伍校際差異大，心理健康教育教師被邊緣化，職稱評聘困難，專業發展舉步維艱。

1.3 心理健康教育課程缺乏實效性

2011年，教育部下發了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》。但部分高校因為資金、師資等諸多因素，遲遲未能開設必修課。已經開設課程的學校，授課內容也參差不齊。有些學校局限于傳授心理學知識，再加上枯燥的考試，學生覺得索然無味，毫無收益。部分授課教師因為缺乏心理咨詢的實踐，授課流于知識層面，對學生心理調適指導、行為訓練不足。隨著慕課的興起，有些學校選擇了網絡課程，經濟省事，又能達到上級的要求。但慕課缺少互動，環境較為隨意，內容泛知識化，學生們多敷衍了事，課程成為名副其實的擺設。

1.4 心理健康教育活動表面化

為了營造良好的氛圍，多角度進行宣傳教育，很多高校都開展心理健康節活動。但近幾年來，心理健康教育活動出現了競爭化、表面化傾向。有些活動為了調動參與學生的積極性，過于強調比賽的名次和獎勵;有些活動華而不實，偏離了指導學生成長的初衷;有些活動游戲化，學生僅局限于其中的娛樂性，忽略了在活動中的感悟和體驗。貌似熱鬧、實際浮于表面的活動失去了心理健康教育的功能和意義。

1.5 缺乏全員意識

目前，在心理健康教育三級網絡中，學校層面的心理健康教育中心一般隸屬于學生工作部門，學院層面負責此項工作的是輔導員，逐漸形成了以學生工作隊伍為主的運行機制。雖然在2011年《教育部辦公廳關于印發<普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）>的通知》（以下簡稱《基本建設標準》）明確提出“高校所有教職員工都負有教育引導學生健康成長的責任”，但在實際實施時還是形成了“學生工作機構成為大學生心理健康教育的完全負責部門”[2]的現狀。實際上，很多工作范疇遠遠超出了心理健康教育中心能力范圍，如課程的開設，需要教務處設置學分、學時，人事處協調師資;危機干預更是全校一盤棋，宣傳部、醫務室、保衛處等科室都是不可或缺的部分。僅僅靠學生工作隊伍孤軍奮戰，難以完成促進學生全面健康發展的任務。

2 正確定位，多維構建，突破心理健康教育的困境

2.1 全校統籌，正確定位，組建多維心理健康教育網絡

在高校，心理健康教育常常被納入大學生思想政治教育或德育工作的一部分，這種定位存在偏差，容易造成心理健康教育的概念和功能錯位。應該將心理健康定位為高校人才培養的重要組成部分，“維護心理健康、優化心理素質、促進心理發展、開發心理潛能既是人的全面發展的前提和基礎，又是人的全面發展的內容和體現。”[3]心理健康應該像德、智、體、美、勞五育一樣，作為心育成為大學生綜合素質之一。改變“將心理健康教育工作歸結為某一部門的工作”[2]錯誤認知，突破心理健康教育受縛于學工系統的狹隘觀念，將心理健康教育定位為高校育人的任務之一。成立校級心理健康教育工作領導小組，分管校領導為組長，校級心理健康教育中心、學生工作部、宣傳部、教務處、人事處、財務處、保衛處、后勤處、各院（系）和相關學科教學研究單位等負責人為成員，統籌領導全校大學生心理健康教育工作。學校分管領導統籌協調心理健康教育各項工作，大力挖掘專業教育和隱性教育資源，各部門各司其職，全員參與，共同促進大學生身心健康發展。

2.2 配備師資，系統培養，建立專兼職相結合的心理健康教育教師隊伍

專業化隊伍建設是高校心理健康教育發展的人才支撐[4]。師資匱乏是目前國內高校共同的難題，所以配備逐步充裕師資是突破困境的必由之路。《基本建設標準》要求“按學生數的一定比例配備專職從事大學生心理健康教育的教師，每校配備專職教師的人數不得少于2名，同時可根據學校的實際情況配備兼職教師。”在當前師資缺口嚴重的情況下，短時期內配齊專職教師難度很大，可以著重發揮好兼職教師作用。將心理健康教育教師培養納入學校教師培養隊伍，制定職稱評聘專項政策，保證心理健康教育教師每年連續接受專業培訓與督導。不斷提高專兼職教師的專業水平。改變心理健康教育矯正化傾向，將工作目標從少數有心理問題的學生轉變為提升全體學生的心理素質，將安全底線變為促進學生健康完善地發展，專兼職教師合理分工，兼顧重點學生的咨詢需求和大部分學生的發展性需求，全面深入開展工作。

2.3 擴大外延，深化內涵，通過心理健康教育活動促進學生思考和成長

心理健康教育主題活動，形式多樣，內容豐富，具有良好的宣傳教育作用，是心理健康教育的重要形式之一。但是活動必須走出表面熱鬧的誤區，減少競賽性和娛樂性，對活動進行精心設計，深化內涵。如設置具體的情景，讓學生分角色表演，體會不同角色的感受，促使學生學會換位思考，在處理人際沖突時產生新的視角，進而改變行為;制作心理短片，使學生引發思考、討論，改變認知;先帶入一個故事或案例，讓學生利用故事線索開展活動，讓學生帶著情感去行動，就會有新的感受;大型展示人物內心變化的話劇也可以起到很好的宣傳效果，但前提是必須要深入人物內心，而不是像小品一樣注重娛樂效果。

2.4 豐富形式，強化能力，提高心理健康教育課程的實效性

課堂是心理健康教育的重要陣地，提高課程的實效性對于全體學生整體心理素質的提高具有重要意義。因此，高校要開設心理健康教育必修課，有條件的開設選修課，形成系列課程。教學內容設計應注重理論聯系實際，力求貼近學生。通過案例教學、體驗活動、行為訓練等多種形式提高課堂教學效果，通過教學研究和改革不斷提升教學質量。從知識本位轉為能力本位，將心理健康知識融入情景訓練和具體事例中，重點放在學生自我調適能力的培養和提高上，通過課程實現大學生心理健康教育全面覆蓋。

參考文獻

[1]唐春紅.我國高校心理健康教育的回顧與展望[J].湖北社會科學，2013年第6期.P190-193.

[2]林淑玉.高校心理健康教育實施中的問題分析與對策思考[J].思想理論教育，2017年1月.P86-90.

[3]石國興.心理健康教育在全面發展教育中的地位和作用[J].中國教育學刊，2000年4月第2期. P21-23

[4]盧愛新.我國高校心理健康教育中的發展歷程與經驗反思[J].中國成人教育.2013年2月.P89-912.