以課程改革為先行的“新工科”建設探索

李文謹 張偉偉

摘 要

工程教育的發展與產業、技術的發展緊密關聯且相互推動。高等工程教育的根本目標是培養符合經濟社會發展需求的工程人才。在新經濟發展態勢之下，“新工科”建設成為推動高校工程人才培養模式改革創新的重要途徑。安徽新華學院電子通信工程學院從課程改革入手，為“新工科”背景下的工程教育提供了經驗。

關鍵詞

新工科;課程改革;協同平臺

中圖分類號： G642.4? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.020

1 “新工科”建設的目標與現狀

近年來，隨著互聯網、智能制造、物聯網技術的快速發展，信息技術與制造業深度交叉融合，催生出一批新產業，工程領域展現出更加多元的發展趨勢，生產方式、產業形態、制造模式和商業模式都產生了深刻的變革。

“新工科”概念目前還沒有一個特別明確的定義，但是，在教育部的推動下，各高校對于“新工科”的基本特征和建設路徑達成了廣泛的共識。“工科”是建設的核心，“新工科”的新，體現在工科人才培養的理念、目標和模式上，并以此為依托實現對于傳統工科的改造與升級，培養能主動適應新技術、新形勢的復合型、創新型工程科技人才，最終形成具有中國特色的工程教育新體系。

然而，目前的工科教育還存在重應用技能，輕人文教育，素質全面化培養不足、綜合能力訓練環節薄弱、知識結構不合理、工程培養質量不高等問題。即使在以培養實踐性、技術性人才為目標的應用型高校中，也普遍存在培養模式與新工業體系的實際需求之間存在著差異的問題，主要體現在實踐教學環節學時比例較低、教學形式單一、課程設置、授課內容與行業、企業實際需求脫離等問題，難以培養學生的工程素養，也難以鍛煉學生解決實際問題的能力。

現有究其根源，一是在于高校工程教育的理念還比較滯后，既溷于學科壁壘與專業藩籬，又局限于校企隔閡;二是在于缺乏多方協同渠道和平臺，高校教育與行業、產業資源交互不暢，難以實現高效的協同創新和利益共享。

2 “新工科”的建設思路

傳統工科的培養理念中，對于工程的內涵理解還與社會需求存在偏差，導致工程教育易偏重成對于單純技術先進性的培養，而忽略工程全周期中工藝可行性、經濟效益、內外部制約與需求等復雜、非技術因素的處理能力的培養[2]。只有改變工程傳統教育的理念，體現工科人才所需各要素的協調發展，才能從根本上推動新工科的發展。

在建設過程中，只有凝聚高校、企業和政府三者力量，以高校為主體，立足產業發展，搭建起協調、共享的建設平臺，促進技術、需求和資源的無縫對接與合理流動，才能避開現有工科教育中的痛點，暢通資源整合的途徑，形成高校—企業—行業間人才培養的閉環檢驗—反饋體系。

新工科建設必須圍繞如何提升工科學生在新工業環境下創造性解決問題的技能展開[3]。因此，新的工程教育要樹立培養適應新經濟發展需求人才的理念，突破傳統局限，變原有的學科為導向為產業需求為導向，體現知識融合交叉，著力培養學生創新能力和綜合應用能力的培養。

根據工程人才適用場景的不同，培養層次需要有所區別[4]。在新工科建設前，高校應先立足于自身類型，梳理好人才培養的不同層次和定位，再結合“新工科”建設行動路線，設計更加細化、富有特色的教學體系。緊貼產業升級需求，通過調整課程結構、更新課程內容、創新教學方法、改進實習實踐環節、加大師資培養等途徑，培養出適用于新經濟需求的復合型工程人才。

在具體操作中，要圍繞工程培養目標的側重點，將不同專業、文、理、工知識在整個培養過程中合理分布，并加大企業在培養過程中的參與度。因此，打造高校、行業企業和政府三者協同的育人平臺，形成以高校為主體的多元協同體系，是新工科建設的關鍵途徑[5]。

3 以課程改革為主線，串起“新工科”人才培養的各基礎環節

課程是專業學科建設的基石。為實現“新工科”人才培養，應在既定的學科專業體系框架內，以培養學生解決“跨界”“復雜工程問題”的能力為主線，調整課程結構，適當增加非技術類工程基礎知識，通過“文理工管”交融，培養學生融會貫通、協同創新、多視角解決問題的能力。

在建設中注意引入學科、產業和技術的最新成果，圍繞工程能力培養，調整實習實踐環節設置，完善工程實踐條件，塑造更加系統、完善的工程訓練體系，培養學生將專業技術知識與工程相關的其他專業知識綜合、靈活應用的能力。

深化校企合作，引入企業視角，審視現有課程體系和課程內容，促進人才培養與產業需求結合。借助企業資源，通過開發共建課程、合編教材、共建實驗室和實訓實習基地等，擴大企業參與教學環節的途徑和深度。

4 安徽新華學院電子通信工程學院在“新工科”建設中的探索與成效

近年來，安徽新華學院電子通信工程學院立足地方產業升級，緊扣學校工科為主、地方性、應用型本科大學的辦學宗旨，以地方本科高校的“新工科”建設為目標，在學科建設和人才培養模式的探索中取得了重要成果。

1）以OBE理念為學科建設和教學改革指引，創新人才培養模式。

引入OBE理念，將培養能解決實際工程問題的復合型工程人才作為電院各專業人才培養的結果，動態調整各專業的人才培養方案，構建貼合專業特點與體現工程特色的知識結構和課程體系。

通過優化課程體系，形成更加靈活、實用、適應不同專業學習的通識類課程模塊和注重將機、電類學科前沿知識和相關學科交叉知識融入的專業教育課程體系。并通過引入企業工程師、行業專家參與授課、開設專業講座，增強學生專業感受力，初步形成工程概念和工程倫理價值觀，培養工程基本素質。

經過多年探索，學院在通信工程專業開創了“教學—實踐—就業零距離實習—實訓—就業一體化”的應用型人才培養模式，并于2013年獲得安徽省教學成果三等獎，2016年該專業“通信工程“5Q”應用型人才培養模式的改革與探索”獲批安徽省重大教學研究項目。

2）以卓越計劃為抓手，教學改革為途徑，加強專業內涵建設。

以專業平臺為基礎，教學改革為途徑，在現有卓越計劃的實施過程中，以應用創新能力培養為主線，設置突出學生實際操作能力和創新、創業能力培養的綜合性核心課程，并以這些課程為中心，構建專業課程群，體現專業內涵。

抓住實驗、實訓、實習三個關鍵環節，以項目式教學為引導，建立富有專業特色的工程訓練教學體系，滿足機、電類工程教育的需要。

近年來，電院建有2個省級特色專業（電子信息工程專業和通信工程專業），通信工程專業同時還獲批省級卓越工程師培養計劃和綜合改革試點專業，信息與通信工程為校級重點學科，獲批1個校級特色專業（自動化），多門專業課程進行了卓有成效的教學改革，承擔省級質量工程項目11項，校級質量工程項目44項。

3）努力構建協同育人平臺，為“新工科”建設提供廣泛支撐。

深入挖掘校企合作內涵，加大校外工程實踐教育基地建設力度和合作廣度，不斷完善工程實踐條件，深化工程訓練內涵，并帶推動應用型師資培養。

目前，電院建有1個國家級大學生校外實踐教育基地——安徽新華學院-上海大唐移動通信設備有限公司工程實踐教育中心，建有“省級示范實驗實訓中心—電工電子實驗中心”、“省級重點實驗室--現代通訊實驗室”及多個校內外實習實訓基地，培養了一支以青年教師為主、老中青相結、具有較扎實專業知識及實踐能力的“雙師”型師資隊伍，多名教師獲得行業企業資格證書，取得國家專利多項，主編、參編應用型教材多本。

4）探索機、電類工科人才質量評價體系的多元化，檢驗“新工科”人才培養成效。

依據OBE理念，多樣化能力評價標準，兼顧學生的思維、知識、個性和能力等諸多要素，體現“新工科”對人才培養質量的要求。

在校內評價時，變“結果評價為主”為“過程與結果評價結合”，細化每個教學環節的目標要求，優化課程設計和畢業設計的考察內容，體現知識的運用能力，并將學生學科競賽獲獎、創新創業成果、論文發表及行業資格證書獲取納入評價內容。同時，通過行業認證、企業評分等形式，把企業或行業人員的評價納入人才培養檢驗環節，以不同訴求的多主體從不同角度對人才培養質量進行評價，打造更加多元、全面的工程人才質量評價體系。

5 結語

“新工科”建設要主動響應國家創新驅動發展戰略，踏實地服務于國家經濟發展和產業轉型升級的需求。安徽新華學院將以OBE理念為導向，緊扣自身定位，立足地方產業發展需求，主動探索多元化建設途徑，努力實現從適應——推動——引領地方新經濟和新產業發展的建設目標，為我國的“新工科”建設和工程教育提供新華模式。

參考文獻

[1]沈建新，陸勇.“新工科”理念下的地方本科高校校本課程開發[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），第37卷，第4期，2017 年7月：116-119.

[2]楊毅剛，唐浩，宋慶.企業視角下新工科建設與工程教育改革[J].高等工程教育研究，2018（3）：18-23.