強化教師考核，構建具有應用技術型本科特色的教師教學考核評價體系

趙潔

摘 要

教師教育教學工作完成的程度直接影響到學校教學質量的高低，應用技術型本科院校教學作為新生事物，如何對教師進行考核評價是一項極其復雜的工作。江西環境工程職業學院自設立聯合培養的應用技術型本科試點以來，對于應用技術型教師評價考核從教師的發展出發，從二級學院、教研室、教師個人三個層次出發，初步構建了具有應用技術型本科特色的教師教育教學考核評價體系。

關鍵詞

應用技術型本科;教師;考核評價

中圖分類號： G647 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 78

1 確定二級學院的教學主體地位，多方位、多角度評價二級學院教育教學工作

學校制定了二級學院教學工作考核辦法，主要從教學規章制度、教學工作計劃、教學常規執行情況、教學質量和監控、教學研究、專業建設、實訓教學以及教學質量工程等部分進行，考核堅持終結性評價與形成性評價相結合的原則，按照“重在日常、重在改革、重在發展、重在辦出特色、重在全面提高教學質量”的重點性原則，使考核體系能在督促各二級學院保證日常教學的情況下正確地體現教育教學改革及其發展的方向。

學校從2007年開始全面實施各項考核工作，歷經七年，考核工作從單一的分項考核逐步發展為整體的、相互聯系的整體，與學校的重點工作、中心工作緊密相連，成為促進學校建設成為高水平職業院校目標的重要助推力。學院重視考核工作頂層設計，在考核內容上，圍繞學校的發展目標，在黨建、人事、招生、就業、宣傳、后勤、學工尤其是教學、科研、實訓等工作層面開展考核工作;在考核層次上，分部門、二級學院、個人進行考核;在考核方式上，以人為本，實現考核評價主體多元化，部門與部門之間、部門與二級學院之間、主管部門與個人、個人與個人之間進行自評、互評，致力于構建公平、客觀、公正的考核評價體系;在考核目標上，圍繞每年的工作計劃進行重點創新工作制定、考核，保證每年工作有實效。教師教育教學考核占據了考核指標中超出30%的比例，且在總體考核評價中實施“一票否決”，保證二級學院的主體地位。

在考核方式上，學校實施兩兩交互評價方式，自評、學生與教師、教師之間、部門之間、個人與集體之間、領導與教師、部門之間相互進行評價，實現信息化、數據化、公開透明化，保證了考核結果的公平公正。

2 以教研室為教學考核單元，加強對教師職業技能的引導

教研室是在二級學院（教學部）領導下開展教學與科研工作的基層教學組織。教研室主任是教研室的第一責任人。學院對二級學院進行考核，二級學院以教研室作為考核單元，對教研室在教研室內部活動、本專業（群）建設和課程建設、師資隊伍建設、實驗（實訓）室與實習基地建設、產學研活動、課程教學、教學檢查等方面進行考核，教研室主任需要負責本教研室成員教學、科研工作量的核定和教育教學工作考核。

教研室考核方法與二級學院考核方法基本相同，但更重視教師職業技能的發展與教學團隊的建設，對于教學團隊與本教研室教師在專業建設、課程建設、教學質量工程或是科研過程中有突出表現者，評為學校的先進個人，對于重點中心工作有突出貢獻者學校將召開表彰大會，進行專項獎勵。

3 從教師職業發展角度出發，促進教師考核評價中成長成熟

學校在考核過程中注重以人為本，把教師的成長、發展作為考核工作的原則之一。

3.1 明晰產教融合條件下教師職責

產教融合講的是學校與社會、企業之間的關系，其本質體現的是產業發展對教育的支撐和引領作用。高校教師通過知識創新培養人才，為產業發展提供人力資本。對教師而言，產教融合既是教育思想、教育理念，也是教育方法，更是實實在在的項目和任務，需要教師擯棄 “以學科為中心”的傳統大學教育模式，實現對傳統學科課程體系與產業需求脫節的糾正，回歸到應用型人才培養的“多樣性”“工程性”上來。

3.2 明確教師教育教學能力培養路徑

應用型本科教師要正確處理好外部產業與教育教學的關系，首先必須確立更加開放的發展理念，不能盲目地閉關傳授知識，埋頭在學校里自我耕耘，要走出校門，深入到相關企事業單位第一線，如掛職鍛煉、合作攻關，了解當地相關產業發展的趨勢與需求，在為企業提供服務的同時，豐富、提高自己的教育教學能力;另一方面，合作企業和學校積極創造條件，帶領學生下車間、工地、廠房、倉庫、田間地頭等實踐場所，在第一線接受鍛煉，培養學生的創新創業能力，共同為學生面向產業與市場搭建橋梁，將產業最新的動態轉化為課堂傳授的知識內容。同時，學院合作企業長期派出優秀的工程技術和管理人才參與學校的人才培養工作。

3.3 分類評價教師業績

在通用教師素質評價指標基礎上，重點分析應用技術型本科教師的特點及要求，按照理論教學型、實踐教學型、應用研究型分類評價。

理論型教師評價重點指標主要是課堂教育教學指標與科研能力，如：課程設計與開發、教學技能水平、論文論著等;實踐型教師評價主要指標在實驗實訓教學方面，如：實訓教學項目設計、實訓教學能力、實際操作水平等;應用研究型教師主要考核指標是產教融合能力、社會服務方面，如：服務支持地方經濟重點項目、專業技術推廣、產教融合項目設計實施、拓展市場企業資源等、科技技術應用等。

在教師教育教學工作中，打破原有的按照職稱等級計算課時津貼的記等級方式，以教師教學工作考核等級作為課時津貼等級的依據，每個教師的考核與教學效果、學生滿意度、職業技能提高程度息息相關，且教學考核做到半年一次進行評比，每月進行考核數據公示，形成了學先進、趕先進、爭當先進的氛圍。另外，學校在人事制度上不僅僅局限于原有的教師評聘制度，在教師原有的職稱等級基礎上實施低職高聘與應用技術型本科低聘，全面為教師發展服務;在科研考核工作中，教師根據校內職稱聘任情況要完成科研任務，高效發揮高級職稱教師對年輕教師的傳幫帶作用。實現了由單純“數文章”向全面科學考核轉變，進一步強化人才培養的中心地位，實施教學工作與科研工作一視同仁、教學研究項目與科研項目一視同仁、教學成果與科研成果一視同仁、教學帶頭人與科研帶頭人一視同仁的“四個一視同仁”?？蒲谐晒脑u價過程中更注重代表性成果，注重科研工作的原創性和終極價值。高層次人才不僅要求其出一批一流成果，還把團隊建設作為其考核的重要內容。

教師在教師教育教學工作中考核以鼓勵為主，注重教師發展評價，但是對于不能適應職業教育崗位“混日子”的少數人員也決不手軟，對師德師風重大問題、考核結果不合格及重大教學事故的教師實行“末位淘汰制”，有效地促進了學校教育教學工作的良性發展。

4 凸顯應用技術型本科職業特色，教師教育考核與學校發展建設同步

實施教師考核以來，學校注重生態特色校園建設，是國家生態文明教育基地;學校堅持“教書育人、德育為先”育人宗旨，做到了全程育人、全員育人、全面育人;學校堅持開放辦學，積極拓展國際交流與合作，已有數批學生赴國外留學; 學校深化校企合作，培養高端技能型人才，學校通過“將課堂開到生產車間，把專家學者、企業人士請到校園，課程改革以市場為導向”等舉措，打造與企業無縫對接的應用型人才;學校與企業共同制定教學大綱，共同制定學生素質培養方案，將校企合作、產教融合引向縱深，得到了社會各界的廣泛關注和好評。

雖然學校考核工作已經取得了一定成效，有力推動了學校各項事業的發展，但是在運行過程中也還有不少問題存在。

（1）考核工作功利化色彩偏重。在考核工作中，工作績效依然是考核的重點，考核與教師的津貼、職稱聘任直接掛鉤，量化考核功利化色彩偏重。

（2）從“面向過去”到“面向未來”，發展性評價的步伐稍顯謹慎。學校雖然確立了理念，在頂層設計上下了不少功夫，但具體到各方面考核方案上， “面向未來”體現不夠，還需要探索和實踐。

（3）退出機制應用還需加強。學校在教師考核上實行“末位淘汰”制、低職高聘制等，但這些機制在實際應用中還需加強。

參考文獻

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