現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的數(shù)字圖文信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與踐行

李永梅 劉全忠 姚宏兵 曹飛飛 劉曉玲

摘 要

開展現(xiàn)代學(xué)徒制，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有深遠(yuǎn)意義。本文首先分析了現(xiàn)代學(xué)徒制在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r，然后借鑒國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，在人才培養(yǎng)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)過程實(shí)施、考核體系建立等各方面進(jìn)行了探索和實(shí)施，希望對(duì)需要開展現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)和院校提供相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞

現(xiàn)代學(xué)徒制;校企合作;天意有福;人才培養(yǎng);數(shù)字圖文信息技術(shù)專業(yè)

中圖分類號(hào)： G712;F713.36-4 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.061

為提高廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字圖文信息專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合行業(yè)和社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、為“出口暢”奠定厚實(shí)基礎(chǔ);同時(shí)為了提高天意有福科技股份有限公司（以下簡(jiǎn)稱天意有福）員工的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，提升員工對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度，減少員工的流失，保證企業(yè)的用工需求。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字圖文信息技術(shù)專業(yè)與天意有福，就傳統(tǒng)印刷行業(yè)升級(jí)后數(shù)碼印刷新崗位緊缺高素質(zhì)技術(shù)技能人才展開校企深入合作，共建廣輕·天意數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院，聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建、教學(xué)過程實(shí)施、考核體系建立等各方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r分析

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制在國(guó)外的實(shí)踐

現(xiàn)代學(xué)徒制模式在世界很多國(guó)家的職業(yè)教育體系中得到了長(zhǎng)足發(fā)展，其成功經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)。如，在英國(guó)，學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)三方共同制定個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃，以“學(xué)校/培訓(xùn)機(jī)構(gòu)-企業(yè)-學(xué)校/培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”這種工學(xué)交替模式實(shí)施教學(xué);在澳大利亞，將培訓(xùn)制融入學(xué)徒制體系中，搭建學(xué)生（徒）、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)之間溝通的橋梁，構(gòu)建理實(shí)一體、層次分明的課程培訓(xùn)體系;在瑞士，加強(qiáng)校企合作關(guān)系，深化企業(yè)在學(xué)徒培訓(xùn)制度中的主體地位，培訓(xùn)方式由封閉式改為開放式;在美國(guó)，根據(jù)職業(yè)崗位的需求，確定崗位能力目標(biāo)，再將崗位能力目標(biāo)分解成若干個(gè)子能力目標(biāo)，可以根據(jù)子能力目標(biāo)選擇不同的企業(yè)共同承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)方式也是自由的，學(xué)徒可以根據(jù)子能力目標(biāo)，選擇到不同的企業(yè)學(xué)習(xí)[1-2]。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)的試行

2014年5月，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19 號(hào)），緊接著8月，教育部下發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9 號(hào)），大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。2015 年8 月，教育部辦公廳公布了165家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位[3-4];2017年8月，確定了203家第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位;2018年8月，又新增了194家第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。

2019年2月，國(guó)務(wù)院下發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4 號(hào)），同年3月，教育部下發(fā)《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成〔2019〕5 號(hào)），文件均指出，國(guó)家將繼續(xù)大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下人才培養(yǎng)的研究與踐行

1）依托學(xué)校“政校行企協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”平臺(tái)，制訂和完善了學(xué)徒培養(yǎng)管理機(jī)制，明確校企雙方的職責(zé)與分工

作為學(xué)校“政校行企協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”成員之一，天意有福與學(xué)校合作，依托“政校行企協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”平臺(tái)，校企雙方簽訂《廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與天意有福科技股份有限公司聯(lián)合舉辦“現(xiàn)代學(xué)徒制”辦學(xué)協(xié)議》，制定和完善學(xué)徒培養(yǎng)管理機(jī)制，明確校企雙方的職責(zé)與分工，校企深度合作，協(xié)同育人。

2）產(chǎn)教深度融合，校企共同制訂和完善人才培養(yǎng)方案

組織專任老師對(duì)天意有福的生產(chǎn)部、門店、有福網(wǎng)等部門中各個(gè)工作崗位的工作過程及所需的崗位能力進(jìn)行了調(diào)研，并開展了多次論證會(huì)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展明確現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的改革內(nèi)容和目標(biāo)，按照企業(yè)對(duì)數(shù)字圖文信息技術(shù)人才能力的需要，分析工作崗位（崗位群）的職業(yè)能力，開發(fā)職業(yè)能力模塊體系。校企全方位合作，由學(xué)校與企業(yè)的技術(shù)人員共同制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程，圍繞職業(yè)能力和素質(zhì)共同精選教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，發(fā)揮企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)和學(xué)院教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建與企業(yè)用人需求相適應(yīng)的課程體系，共同培養(yǎng)專業(yè)人才，共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3）聯(lián)合開發(fā)專業(yè)課程體系

分析合作企業(yè)的典型工作崗位，包括印刷圖文設(shè)計(jì)制作員、數(shù)碼印刷員、云印刷客服和客戶經(jīng)理及店長(zhǎng)、印后加工等崗位，再對(duì)典型工作崗位所需的職業(yè)能力進(jìn)行剖析，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，建成“通識(shí)基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課程+學(xué)徒崗位技能課程+拓展能力課程+綜合能力課程”為主要特征的適合現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的專業(yè)課程體系。

4）聯(lián)合招生招工方式

校企雙方依據(jù)簽訂的辦學(xué)協(xié)議，聯(lián)合制訂招生招工一體化方案，包括招考標(biāo)準(zhǔn)、錄取條件、招考方式等具體招錄細(xì)則。

首先，校企做好招生招工宣傳工作，由學(xué)校負(fù)責(zé)高中畢業(yè)生源招生工作，組織自主招生考試、負(fù)責(zé)錄取和報(bào)到注冊(cè)工作。其次，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行面試篩選。考試分筆試和面試兩部分，其中筆試按照入學(xué)測(cè)試成績(jī)，面試按照職業(yè)技能考核成績(jī)進(jìn)行，錄取按照成績(jī)從高到低依次排序，現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)組建人數(shù)初定為30人。最后，面試結(jié)束后根據(jù)自愿原則由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生當(dāng)場(chǎng)簽訂用工合同，如未滿18周歲，還需學(xué)生家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）簽字，完成全部招生招工過程。

5）教學(xué)過程安排

教學(xué)過程實(shí)行“雙身份管理”、“雙主體育人”、“雙場(chǎng)所教學(xué)”的一體化育人。即第1-5學(xué)期的前8周，學(xué)生在學(xué)校完成通識(shí)類課程及專業(yè)類課程的理論學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)所需各項(xiàng)基本技能，教學(xué)任務(wù)主要由學(xué)校教師承擔(dān)，企業(yè)導(dǎo)師/師傅協(xié)助;第1-5學(xué)期的后半段，學(xué)生在企業(yè)完成專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)主要由企業(yè)導(dǎo)師/師傅承擔(dān)，學(xué)校教師協(xié)助;第6學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)踐，并根據(jù)企業(yè)崗位工作遇到的問題及難點(diǎn)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)施“師帶徒”的精細(xì)化管理模式，即1個(gè)師傅帶5至6個(gè)徒弟，確保學(xué)生切實(shí)掌握實(shí)踐崗位所需的技能。

6）標(biāo)準(zhǔn)與制度建設(shè)

校企共建標(biāo)準(zhǔn)體系，包括崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)導(dǎo)師/師傅選拔標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒出師標(biāo)準(zhǔn)等;共建教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系及標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)過程管理;企業(yè)制定學(xué)徒管理辦法，保障學(xué)徒利益，確保學(xué)徒人身安全;制定學(xué)分管理辦法，實(shí)行彈性學(xué)制或?qū)W分制。

7）建設(shè)了校企互聘共用的師資隊(duì)伍

校企雙方完善和創(chuàng)新雙導(dǎo)師制，建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度，實(shí)現(xiàn)校企人力資源共享，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高教師職教能力，建立一支以學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師為主體的、數(shù)量合適、結(jié)構(gòu)科學(xué)、素質(zhì)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”校企共建共育共有教師隊(duì)伍。

（1）校內(nèi)導(dǎo)師建設(shè)情況

校內(nèi)導(dǎo)師由數(shù)字圖文信息技術(shù)專業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專任教師組成，專任教師要求具有印刷技術(shù)、包裝工程、美術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)背景的碩士研究生以上學(xué)歷、中級(jí)以上職稱及“雙師素質(zhì)”。

（2）企業(yè)導(dǎo)師建設(shè)

企業(yè)導(dǎo)師從企業(yè)員工中選拔，均為具有5年以上工作經(jīng)驗(yàn)、技能熟練、有帶學(xué)徒經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，經(jīng)校企雙方考核合格，聘為企業(yè)導(dǎo)師。同時(shí)，根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師（師傅）選拔標(biāo)準(zhǔn)，負(fù)責(zé)理論培訓(xùn)的企業(yè)導(dǎo)師是企業(yè)主管及以上職務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操的師傅是部門具備豐富經(jīng)驗(yàn)的班長(zhǎng)。

8）考核評(píng)價(jià)

考核分為校內(nèi)考核和校外考核。校內(nèi)考核采取過程考核和結(jié)果考核，理論與實(shí)操考核相結(jié)合的方式，評(píng)定學(xué)生的綜合成績(jī)。校外考核將學(xué)徒工作業(yè)績(jī)和師傅評(píng)價(jià)納入學(xué)徒學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。主要考核點(diǎn)包括：學(xué)徒的工作效率、考勤情況、工作態(tài)度、遵守管理制度情況、工作業(yè)績(jī)等，要求學(xué)徒達(dá)到實(shí)踐崗位的崗位要求，具備企業(yè)生產(chǎn)所必需的能力。

9）證書獲取

修滿校企共同制定人才培養(yǎng)方案課程學(xué)分、完成企業(yè)崗位學(xué)徒工作量及考核、取得相關(guān)技能證書的學(xué)生，獲得學(xué)校畢業(yè)證書和天意有福學(xué)徒證書。在學(xué)生自愿的原則下，成為企業(yè)的正式員工。

10）產(chǎn)教融合建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，試點(diǎn)基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的混合所有制辦學(xué)模式

依托學(xué)校已搭建的政校行企合作平臺(tái)，校企雙方共同建設(shè)混合所有制條件下、以理事會(huì)模式運(yùn)行的輕工·天意數(shù)字印刷創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院，探索校企聯(lián)合招生、招工，推行現(xiàn)代學(xué)徒制等多元化的人才模式，探索并形成了校企合作的混合所有制辦學(xué)模式和運(yùn)行保障機(jī)制體制，校企共育高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

11）建立基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)特色的長(zhǎng)效管理機(jī)制

構(gòu)建基于多方評(píng)價(jià)的“校內(nèi)與校外結(jié)合”的全過程、全方位、全員性的人才管理機(jī)制，是關(guān)系學(xué)徒制能否長(zhǎng)期推行的關(guān)鍵。相對(duì)于普通學(xué)生，學(xué)徒制學(xué)生具有“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境都截然不同，要想讓學(xué)生能留得住、靜下心和學(xué)得進(jìn)，必須建立一套貼合實(shí)際的長(zhǎng)效管理機(jī)制。首先，在學(xué)校各種管理機(jī)制的基礎(chǔ)上，雙方共同制定了更為翔實(shí)和具體的《數(shù)字圖文信息技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生（徒）在企業(yè)管理辦法》、《數(shù)字圖文信息技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生（徒）在校考核辦法》、《數(shù)字圖文信息技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生（徒）崗位考核辦法》、《數(shù)字圖文信息技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)赴企業(yè)見習(xí)管理辦法》等制度，雙方對(duì)學(xué)生（徒）都負(fù)有教育、管理的責(zé)任;其次，在學(xué)生管理方面執(zhí)行雙班主任制，學(xué)校專業(yè)老師擔(dān)任學(xué)校班主任，企業(yè)指派專員擔(dān)任企業(yè)班主任，共同管理學(xué)生，讓學(xué)生能更好地融入企業(yè)環(huán)境，遇到學(xué)習(xí)和生活上的問題也能盡快解決，解除思想和學(xué)習(xí)中的壓力;最后加強(qiáng)校企溝通，學(xué)徒制作為新生事物總會(huì)遇到很多問題，校企雙方特別是高層要保持長(zhǎng)效溝通，共同協(xié)商克服新問題。同時(shí)要積極響應(yīng)學(xué)生的需求，不斷優(yōu)化辦學(xué)環(huán)境和管理制度。

3 結(jié)論

數(shù)字圖文信息技術(shù)專業(yè)與天意有福在十年校企合作的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化產(chǎn)教融合，于2018年共同開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，目前已有2屆現(xiàn)代學(xué)徒制班，運(yùn)行良好，在人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建、教學(xué)過程實(shí)施、考核體系建立等各方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)在管理制度、人才培養(yǎng)數(shù)量、體制機(jī)制等方面還存在不足，希望在今后的探索中進(jìn)一步改革和實(shí)踐。

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