高職《實用物理》課程基于對分易的混合式教學的教學實踐

姜先策 王永瑛 張作前

摘 要

本文以高職《實用物理》課程為例，介紹了基于對分易教學平臺自建課程教學資源實施混合式教學的線上教學實踐。

關鍵詞

對分易;混合式教學;物理

中圖分類號： G434;G642;O4-4 ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.058

Abstract

Taking practical physics course as an example，this paper introduces the online teaching practice of ?Mixed Teaching Based on the teaching resources of the self built courses on the Bisection teaching platform.

Key Words

Bisection teaching platform;Mixed teaching;Physics

1 選擇對分易平臺實施《實用物理》課程混合式教學的背景

傳統的面對面課堂教學模式以教師的講授為主，學生習慣以最簡約的“接受”方式進行學習，這種教學模式存在的一些弊端是顯而易見的，如不利于學生自主能動性發揮，學生學習主動性不強、興趣不大等。而基于“互聯網+”的慕課教學提倡以學生為主體、自定步調進行個性化學習的教學模式，受到越來越多學習者的追捧。誠然，對于學習能力強的人或者有主動學習能力的人，慕課的確為他們提供了更多的機會和選擇，然而對于本身缺乏學習能力和學習熱情的人，他們自身應對變化的能力就差，這種學習與教學模式的不足之處逐漸凸顯出來。有鑒于此，我們在教學中傾向于采用基于SPOC的混合式教學模式（也叫作混合式學習）。混合式教學模式既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。將兩者結合起來，使兩者優勢互補，可以獲得最佳的學習效果。2020年春季新型冠狀病毒感染的肺炎疫情導致開學延遲，響應大學延“開”不延“學”的教學動員部署，本課程積極組織實施將線下教學“搬”到線上，我們根據士官學員文化基礎情況和課程教學計劃要求，對基于互聯網的教學平臺的功能、教學資源和授課方式進行了調研試用，發現已有教學資源并不適用于本課程的線上教學。原因主要是兩方面，一是教學內容知識點的范圍、教學目標、難度、深度都與本課程教學計劃相差較大;二是教學資源在形式上也相對單一，僅有視頻資源和少量的課后測試，測試題也僅限于選擇題、判斷題和填空題。僅靠這三種類型的題目來作為課堂教學的練習、課后的作業和教學效果的評價是遠遠不夠的，物理涉及邏輯推理和計算，需要借助一些特殊的字符和運算符號來表示具體的計算過程。基于以上原因，我們決定進行依托對分易教學平臺自建課程教學資源實施基于SPOC的混合式教學改革研究與實踐。

2 依托對分易平臺實施混合式教學的基本思路和教學改革目標

《實用物理》課程內容分為理論和實驗兩部分，我們實施混合式教學的基本思路是：將線上學習（以理論知識為主）、線下學習（以知識串講和實際操作為主）、自主學習、協作學習、探究（發現）學習以及教學前、教學中和教學后的有機融合，改變傳統課堂教學的流程，探索全新的教學方式與手段，提升學員學習能力及效率。

我們實施線上線下混合式教學改革的目標是：實現線上高效率、碎片化地學習，在線下實現師生一對一平等交流、小組間討論、個性化輔導、團隊合作。充分發揮這種教學模式的優勢，有效提升學員自主學習的主動性和教學質量。

3 實施混合式教學的具體措施

3.1 教學準備

一是，對本屆學員學情進行分析。首先是通過學員問卷調查（放假前已完成）、學員入學復試成績和上學期《高等數學基礎》課程考試卷面成績的統計分析（假期進行，已完成）全面了解學員文化基礎基本情況和學習需求。其次是了解學員在線學習的硬件條件，經過了解，近8成的學員僅使用手機進行學習，極少數學員家在山區，使用手機流量上網，信號不太穩定。

二是，組織集體備課。備課內容主要包括線上教學的平臺選擇、線上教學組織流程、教學內容的進度及學時安排等。

三是，著手建設基于對分易平臺的課程教學資源建設。士官學員文化基礎總體比較薄弱，學習本課程過程中比較吃力，迫切希望能夠提供基于“互聯網+”的教學資源來輔助課堂教學，學員可以根據自身文化基礎的層次和學習需求靈活選取相關教學資源進行課下自主學習、補課。為此，我們充分考慮學員網絡學習硬件條件和自主學習急需，基于對分易平臺自建特色教學資源，為課程實施混合式教學提供資源保障和支持。

建設內容分為兩部分，第一部分是線上課堂教學資源和線下自學教學資源的建設。將整個課程理論課教學內容按章節和授課學時分成多個教學單元，每個單元包含以下內容：

1）導學案：用于指導學員按計劃、按要求自主進行線上自學。導學案中包含重要知識點的相關問題，引導學員帶著問題自主進行學習。

2）教材PDF版：用于學員按導學案要求進行自主閱讀學習。

3）教學微課視頻：包含本教學單元重要知識點的微課視頻講解，通過直觀化教學手段幫助學員理解和掌握重要知識點內容。充分考慮學員線上學習的硬件條件，減輕學員學習壓力，每個微課視頻時間盡量控制在10分鐘以內，便于下載和重復觀看。

4）教學PPT課件：提供與教學微課視頻相配套的教學PPT課件，便于學員進行筆記整理。

5）復習解題指導：用于學員線下預習、自學參考，包含

（1）學員學習本節課所需的數學知識和公式介紹;

（2）重要概念和公式;

（3）典型例題解題指導。

第二部分是試題庫建設，含在線測試題庫、課后互評作業答案及評分標準、課程試題庫的建設。

1）在線測試題庫：主要用于在線課堂教學過程中對學員在線學習效果進行檢測評估，起到發現學習中存在的共性問題及時進行答疑和實施過程性考核的雙重作用。因為要做到在線即時的評估統計分析，需要借助平臺智能化批改完成，因此題型以選擇、判斷、填空為主。全體學員答題后可即時看到題目答案及解析。

2）課后互評作業答案及評分標準：作業批改采用學員互評方式進行的目的是：

（1）讓學員相互學習、借鑒，通過對比了解自身學習存在的差距;

（2）通過多本作業的評價，潛移默化地加深對典型題目求解過程的理解。為保證評分規范和公平，需要為學員提供具體的作業答案及詳細的評分標準。為督促和引導學員及時對所學內容進行主線梳理，即時強化復習鞏固，每次作業都有內容梳理的要求，教員相應也要提供思維導圖樣板供學員評分和參考。

四是，課前組織學員熟悉教學平臺的使用和教學流程。各任課教員分別組織學員建立了班級微信群。為了使學員盡快掌握對分易平臺的使用方法，我們制作了對分易平臺簡易使用手冊發送學員，并組織學員進入平臺嘗試相關功能模塊的操作使用。例如考勤簽到、平臺微信消息的接收和發送、課程教學資源的使用、作業的提交等等。

3.2 實施混合式教學的教學流程

1）線上教學：學員根據導學案有計劃地按要求進行學習，教師補充講解、組織練習、測驗、答疑、學習指導等。具體流程如下：

①課前30分鐘在班級班微信群接收教員發送的考勤簽到碼進行簽到，通常將簽到截止時間設置在課前5分鐘，便于及時發現因操作不當或平臺問題導致未正常簽到、沒有簽到的學員，及時進行溝通處理。

②引導進入課程資源模塊，按照學習計劃，根據導學案開始自學，時間45分鐘，期間有問題可以利用微信消息（課程頁面里面的功能模塊，不是微信群）向教員發信息進行請教。

③休息10分鐘，提醒學員放下手機或離開電腦桌，做做眼睛保健操，多往遠處看看，活動一下腰和頸椎。

④進入集中答疑時間，請大家對學習中遇到的疑問利用微信消息（課程頁面里面的功能模塊，不是微信群）向任課教員發信息進行請教。同時，教員會利用在線練習對學員進行提問或組織小測驗，檢查學習效果。

2）線下教學

（1）發布下次課的教學內容安排，對學習方法和學習重點提出學習建議和參考。

（2）通過平臺的作業模塊發布作業，要求學員在規定時間內進行提交和互評。作業包含兩部分內容：一是，本次課教學內容的總結，讓學員通過內容的總結梳理內容的主線，通過書寫整理加深對重要知識點的記憶和理解。二是，課后習題的求解。要求學員將解題過程在上課后第二天晚上6點之前通過拍照進行上傳。教員在6點后將發布作業答案和評分標準，學員根據答案和評分標準在兩個小時之內完成作業互評。互評方式為各班分成多個學習小組，小組間進行循環互評，每個學員需要對所對應的小組中的所有學員的作業進行評分，小組對同一學員給出的評分的平均分將作為學員作業的最終參考分。為保證評分規范和公平，同時了解學員作業中的共性問題，任課教員將對作業互評情況進行檢查，對弄虛作假的學員進行扣分并進行通報。作業批改采用學員互評方式進行的目的是：

1）讓學員相互學習、借鑒，通過對比了解自身學習存在的差距;

2）通過多本作業的評價，潛移默化地加深對典型題目求解過程的理解。

（3）定期組織單元測試，督促和引導學員及時復習。士官學員學習過程中往往對于復習環節不夠重視，導致知識遺忘，影響后續章節的學習。為此，每學完一章內容，就對所學所有章節內容進行測試，幫助學員不斷鞏固前面所學知識。

4 階段性教學的反思

優點：學員可根據自己基礎情況適時調整學習，例如基礎弱的學員對難以理解的重難點可借助微視頻反復觀看，同時可以隨時就存在的疑問與教員進行溝通交流。教員可借助平臺在線搶答和練習的分析統計快速掌握學員學習具體效果和存在的問題，及時進行解惑答疑，加強了教學的針對性。

不足：1）課堂教學監管力度存在不足，教員對學員具體學習情況掌控不足，學員主動發問仍然偏少。2）由于教學資源全部自建，時間倉促、人員不足導致課程教學資源建設的質和量還有待提高。