試論中學化學教學模式的創新探索

任永麗

摘 要

化學教學改革內容紛繁復雜、方式多種多樣，歸根結底首先應該從教學模式的改革入手，建立起在化學課教學過程中以學生為學習的主體，激發學生學習化學的積極性、主動性為前提的教學模式，改變教育教學理念、探究教學方式，創新教學方法，實現現代教育的總目標。

關鍵詞

中學化學;教學模式;創新

中圖分類號： G633.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 52

新課程改革下的學校教育應該以培養提高學生全面發展為本，在教學過程中，要充分體現對學生在德育、智育、體育、美育和勞動等方面得到全面發展，學生的學習過程就是一種探索創新、主動參與的過程，也是一個掌握學習方法、培養學習能力、學習主動性、提升思維方式為目標的探究過程，使廣大的受教育者形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?；瘜W是研究物質的組成、結構和性質之間關系的一門自然學科，主要以物質之間的轉化規律、存在環境、反應條件為依據，因此，化學學科離不開社會、生活、生物、物理、語文、數學等其它學科的支撐。現代信息技術手段的突飛猛進，為化學課教學的改進方法提供了前所未有的新平臺，隨著計算機網絡和多媒體技術的不斷發展，給教師和學生提供了掌握知識的感性材料，我們要積極利用校內外各種新型課程資源以及信息化課程資源，開發創新中學化學教學新模式。

1 翻轉課堂教學模式

中學化學翻轉課堂教學模式，是指課堂教學前教師通過收集整理以本節教學內容相關音頻、視頻、教學課件等資料提供學生，作為課前預習內容，為課堂學習打下扎實的知識儲備。在課堂上教師對教學內容提出的問題進行答疑，進行師生間的合作提問、互動交流等的一種新型教學模式。課前，學生通過觀看教學視頻，進行有針對性的課前預習的準備活動，完成對學習資源的個人自主學習;課中，學生通過快速完成教師設計的少量測驗，用已有知識解決相關問題，形成對要求所掌握知識的內化和深化，然后進行教師或同學之間的評價，個人的反思總結從而達到預期的教學效果。因此，翻轉課堂有以下幾個方面的優點：一是對學生學習知識的過程進行了重構。課前“信息傳遞”給學生提供進行自主學習準備，在這個環節老師不僅可以提供視頻資料，還可以通過信息技術在線對基礎較差的學生進行線上輔導。二是課堂傳授的內容進行“吸收內化”。通過課堂面授、提問測試、交流答疑等方式，在主動參與、協助互動的過程中完成。真正實現了課前了解掌握學生實際，提供知識儲備，學生主動探究、設計學習方案。在課堂上給予有意識引導、設計問題、有效輔導。課堂上學生之間的相互提問、相互交流有助于促進學生對知識吸收內化的自學過程。三是借助計算機教育技術手段和網絡媒介，使這種全新的教學模式變得現象直觀。學生可以通過網上查閱、使用優質的教育資源資料進行課前預習，增強學習的自覺性和主動性，不再單純依賴授課老師在課堂上教授知識。四是拓展了學生的學習受時間、空間、地點和教師等限制，為學生自主性學習創造了條件，真正達到了以學生為主體的教育教學改革理念。老師更多的責任轉化為給學生設計學習方法、提出問題假設，引導學生去主動運用課前儲備的知識分析判別遇到解決的問題。例如在《氧化還原反應》的教學時，教師可以建立課程教學QQ群，在課前收集幾種教學視頻，并制作成PPT課件，根據這一章節的教學內容和要求，設計制作成四部分課件：（1）氧化-還原反應的性質及特性。（2）氧化劑、還原劑、氧化反應、氧化性，還原反應、還原性等的基本概念。（3）在氧化-還原反應中，如何根據電子數目的增加或減少，確定氧化還原反中的氧化劑或還原劑。（4）用化合價升高或降低和電子轉移的觀點理解氧化還原反應。學生根據教師提供的課件課前進行預習、自由討論、設計問題、提出自己的觀點，并以小組的形式進行分析和討論問題，然后在課堂中進行探究匯報學習結果，教師給出討論的問題，學生間自由提問和回答，互相答疑，自主歸納整理，查缺補漏，組內交流，最后教師根據學生討論的結果進行講解、歸納總結。通過分析氧化-還原反應中元素化合價、電子數目的變化，使學生建立氧化還原反應的性質、特點和概念，初步認識到與其它化學反應的區別，通過觀察和思考，使學生初步理解氧化還原反應的本質。經過交流、討論、互動等加強了學生之間協作交流、獨立思考、自主探究主動學習習慣的養成;使學生感受和增強了互相啟發中不斷進步的學習興趣。

翻轉課堂教學模式，創立新的教學方法，改變了傳統教學模式，提高了課堂的教學效果，激發了學生學習的主動性，養成了良好的學習習慣，為培養創新型人才創造了條件。

2 思維導圖教學模式

思維導圖，也稱心智圖，是直觀表達人的發射性思維的一種有效圖形思維工具。思維導圖的特點是充分發揮了人的左腦和右腦的功能，把對事物的記憶、知識的閱讀、問題思考等特有的規律，幫助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，形成具有人類思維的強大功能。思維導圖是一種有效的思維模式，有利于人腦對認知事物的思維進行擴散展開。為人類提供了一個新的有效思維圖形工具，以圖文并茂的特點，開啟了人類大腦認識事物的無限潛能。

化學的知識點比較零碎，知識點之間聯系不明顯，反應現象和反應條件紛繁復雜，難以歸納、難以記憶。思維導圖在化學教學中它是將所學知識點用圖表進行重新編排、歸納整理，不僅促進了學生的記憶，而且將其以生動直觀的圖示表示方式，激發起學生的學習興趣，加強直觀性記憶。例如在《非金屬及其化合物》的教學中，前面分別以硅和氯為主線，學生可以很好地認識組成物質的化學元素，形成直觀正確的規律、掌握學習的正確學習方法，進而進一步加深對非金屬元素及其化合物的性質以及它們之間變化規律的認識。學生在學習過程中，由于元素和相應的化合物太多，造成對有關元素分類和性質的混淆，感覺到包含的知識雜亂無序很難記憶和掌握。在教學過程中可以對這一章的內容利用思維導圖的方法將各知識點進行歸納整理，特別受學生歡迎，教學效果十分明顯。

思維導圖可以輔助師生在教學活動中進行反思，繪制思維導圖能幫助學生進行探究性的學習，在化學教學中運用思維導圖，能將化學知識直觀化，幫助學生快速理解知識，提高思維創新能力。

在中學化學教學中，隨著教學的改革，教師主動構建新的課堂教學模式，根據學生學習規律和培養目標，在原有教學模式的基礎上，從教學方法和教學手段等方面進行符合社會要求的創新，以培養學生的開拓創新能力。激發學生的學習主動性和求知欲，強化基礎知識和基本技能，養成他們靈活運用所學的化學知識，提升獨立解決遇到問題的能力，是教育教學改革必須完成的使命。在教學過程中要以學生為主體，結合化學學科特點，采取靈活多樣的教學模式，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習潛能，并適當地給予方法指導，準確把握學生的思維動態，培養學生的創造性思維，使學生在知情意行等方面獲得最大限度的發展。

參考文獻

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