初中物理實驗《探究阿基米德原理》的創新設計及其分析

許靈秀

摘 要

展示并分析了初中物理實驗“探究阿基米德原理”的一個創新設計。與教材原有實驗相比，增加了趣味實驗來引入問題，通過調整實驗步驟、改造實驗器材，增強了可視性，實現了量化分析，克服了教材中原本探究實驗的片面性，完善了實驗，實現了創新。

關鍵詞

探究阿基米德原理;實驗設計

中圖分類號： G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 51

1 《探究阿基米德原理》實驗設計

（注：本實驗來自人教版2012版初中物理八年級下冊第十章第二節《阿基米德原理》）。

【實驗器材】

自制浮沉子1個、空易拉罐一個、鐵架臺一個（含鐵夾）、100g鉤碼4個、平板測力計2個、溢水杯及小桶一套、細線2條。

【實驗教學目標】

（1）經歷探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關系的實驗過程，學會操作、會記錄、會分析、會論證。

（2）能復述阿基米德原理并書寫其數學表達式，解釋簡單生活現象。

【實驗內容設計】

先用趣味實驗小魔術“神奇的浮沉子”引出問題，進而讓學生進行猜想，分小組設計實驗，各小組進行實驗、分析數據、得出結論，再到各小組交流討論。

【實驗方法設計】

實驗基本方法是測出物體所受浮力和物體排開液體的重力并進行比較。器材進行了如下改進：增加了鐵架臺和額外的測力計以便同時測量兩個力，用4個100g鉤碼作為重物代替了小石塊以便控制物體排開水的體積。實驗步驟也進行了調整，將測空小桶重提到前面第一步，避免所測質量值偏大。

【實驗過程設計】

整個實驗過程分為四個環節，具體如下：

環節一：小魔術“神奇的浮沉子”引出問題

（1）教師表演小魔術“神奇的浮沉子”。

（2）學生操作浮沉子，體驗控制方法，提出問題。

（3）用按壓空易拉罐入水中的實驗讓學生體會物體浸入液體的體積等于物體排開液體的體積，再用影響浮力大小兩個因素引出浮力大小可能與物體排開液體的重力有關這一問題。

環節二：科學探究阿基米德原理

1）實驗原理：分別測量兩個力（浮力與重力），進行對比。其中物體所受浮力F浮=G石-F拉，物體排開水的重力G排=G總-G桶。

2）實驗步驟

（1）安裝儀器：將兩個彈簧測力計分別用細線掛在鐵架臺鐵夾上。

（2）把空小桶掛在右側彈簧測力計上，記下彈簧測力計的讀數G桶。

（3）將4個100g鉤碼用細線掛在左彈簧測力計上，則G物=4N不變。

（4）將溢水杯裝滿水后放在鉤碼下方，將小桶放在接水口處。旋轉左側橫桿把手讓1個鉤碼浸沒在水中，記下左側拉力值F拉;再把裝著排出來的水的小桶掛到右側彈簧測力計上，記下小桶和排開水的總重G總。

（5）依次讓2個、3個、4個浸沒在水中，同樣記下三組F拉和G總。

（6）由F浮=G石-F拉和G排=G總-G桶分別算出F浮和G排。

（7）得出“浮力大小等于物體排開液體的重力”的實驗結論。

環節三：展示阿基米德原理

（1）內容：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開液體的重力。

（2）數學表達式：F浮=G排

（3）用于計算的導出式：F浮=G排=m排g=ρ液gV排

（4）適用范圍：液體和氣體

環節四：回顧小魔術

（1）再次展示“神奇的浮沉子”，讓學生討論、回答為什么浮沉子可以實現自由升降。

（2）介紹浮沉子的制作材料和方法，鼓勵學生進行課后小制作。

【教學反思與自我評價】

（1）三大亮點

一是可視性更強，小魔術“神奇的浮沉子”、改造器材都給予了學生視覺上的沖擊和思維上的碰撞。二是探究更科學、更完整、更準確，定量分析重物全部浸沒和部分浸入兩種情況。三是低成本，易操作。浮沉子取材簡單，制作方便，易于存放，不易變形。鉤碼、測力計、鐵架臺、細線都是實驗室常備器材，自制器材安裝和操作都很方便。本實驗創新不需要增加高精尖器材，不增加老師負擔，簡單，高效，易于實現。

（2）不足之處：鐵架臺高度不夠

由于鐵架臺的桿長度有限，在裝置的左側先掛彈簧測力計再掛4個鉤碼后，下端很容易碰到溢水杯的水面、甚至提前浸入水中，造成實驗誤差。因此，在學生進行實驗時，建議將鐵架臺左側掛彈簧測力計處伸出桌子外面，另用一個凳子來放溢水杯。

（3）可拓展之處：特殊方法測密度

拓展一、將鉤碼換成不吸水的固體，浸沒在水中，測出排開水的重力后，可以計算排開水的體積，可以實現缺量筒測未知固體密度。

拓展二、同一個鉤碼先后浸沒在水中和待測液體中，記下排開水重力、排開液體重力，可以計算排開液體體積，再利用浮力公式，可以實現缺量筒測未知液體密度。

2 《探究阿基米德原理》實驗分析

2.1 關于自制浮沉子

在實驗引入方面，用一個趣味實驗小魔術“神奇的浮沉子”來引入課題，吸引了學生的注意力，將學生逐漸引到到本實驗上來。

從現場演示來看，浮沉子上浮、下沉非常明顯，可觀性很強，演示效果很不錯。

從浮沉子制作和存放來看：其材料包括很常見的一個透明飲料瓶、幾個回形針、一截塑料吸管。浮沉子的制作也很簡單，將若干回形針密封在塑料吸管中，放入瓶子，再裝滿水即可。不需要實驗的時候，可以連瓶子一起存放，也可單獨將塑料吸管浮沉子取出存放好，易于存放，不易變形。

2.2 關于實驗步驟調整

原教材設計中測量步驟為：測石塊重力，測石塊拉力，測水和桶總重力，測空桶重力。

存在的問題：由于先測桶和水的總重，再測空桶重，由于水有殘留，會導致測得的空桶重偏大而有實驗誤差。

新設計進行了步驟調整，將“測空桶重”這個步驟由第四步調整到第一步，避免了空桶重的測量誤差。通過實驗步驟調整，使實驗更合理。

2.3 關于實驗器材改造

2.3.1 教材中的實驗器材存在著一些問題

一是教材采用小石塊作為實驗的研究對象，只研究小石塊完全浸沒在液體中的情形。由于只探究了物體完全浸沒在水中的情況，具有片面性，會導致學生進入這樣的思維誤區：誤以為只有物體完全浸沒在液體中時才符合阿基米德原理，在物體部分浸入液體時不符合阿基米德原理。這樣的理解偏差會對學生進一步學習造成困擾。

二是學生在測量4個力的大小時都是手持彈簧測力計，本身就不方便觀察，還容易晃動導致讀數不準確。在關鍵的步驟上出現這樣的重大隱患，對本實驗的成功率是有影響的。

2.3.2 新設計中的實驗器材改造

新設計中，對實驗器材進行如下改造：以4個100g鉤碼替代小石塊作為研究對象，同時利用鐵架臺掛放物體和兩個彈簧測力計。把4個鉤碼用繩子掛在鐵架臺的配套鐵夾的橫桿上，旋轉把手就可以控制鉤碼的升降，方便控制鉤碼浸入水中的體積。

優點：一是操作更簡單，只要旋轉“把手”就可以實現物體升降。二是探究更科學更完整。可以探究物體全部浸沒水中和部分浸入水中兩種情形，而且可以采集多組實驗數據，探究更全面，論證更科學合理。三是讀數更準確。兩個彈簧測力計都掛在鐵架臺上，學生解放了雙手，可以在穩定的情況下讀數，更準確。另外，兩個彈簧測力計同時讀數，避免了測量不同的力時切換麻煩。

總之，本實驗設計亮點不少。無論是課前吸引眼球的小魔術“神奇的浮沉子”引入，還是實驗中彈簧測力計的讀數，都有很強的可視性。用鉤碼替代小石塊能夠很好地完善實驗，增強了探究的科學性。浮沉子采用了日常生活用品，簡單易制作;器材的改造增加的都是實驗室常備的小器材，器材安裝和操作都很方便;兩項改進都能切合貼近初中物理教學實際，低成本、高效能，值得推廣。

參考文獻

[1]人民教育出版社課程教材研究開發中心編著.義務教育教科書·物理·八年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2012.