獨立學院外語教學模式探索：體驗認知哲學路徑

摘 要

以體驗哲學與認知語言學為理論基礎，從語言以及外語教學活動的體驗性出發，反思獨立學院傳統外語教學困境，從教學目標、教學方法及評價等方面探討適合獨立學院的外語教學體驗認知教學模式，為獨立學院外語教學目標達成尋找路徑，為高校外語教學改革尋找內生動力。

關鍵詞

體驗認知;外語教學;獨立學院

中圖分類號： H09 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.048

0 引言

我國獨立學院的外語教學要適應其學生特點和人才培養目標。傳統的注入式、訓練式和加工式模式都表明學生正成為被教育和改造的對象，在教育過程中看不到人的存在，看不到語言作為主體的存在。獨立學院外語教學只在知識技能上對學生進行心靈隔離的專業訓練，教學組織與實施只有單向式傳遞和對象化處理，必然忽視學生的個性發展。因此，能否找到一條新的路徑改變獨立學院外語教學現狀？如何提升外語教學質量，達到外語教學目標？本研究將嘗試基于體驗哲學與認知語言學，探索一種語言與人雙向達成的外語教學模式。

1 體驗認知教學模式的理論基礎

康德的“人為自然立法”、馬克思的“人化自然界”、哈貝馬斯的“共識真理觀”等形成的非客觀主義哲學理論認為不存在獨立于人的外部世界的客觀真理，創建了體驗哲學的基本原則，也成為認知語言學的哲學基礎。上世紀八九十年代的西方兩大重要語言學派索緒爾“結構主義”和喬姆斯基“轉換生成語法TG學派”堅守客觀主義形而上學的理性觀，極力排除人本因素;在語言學家和哲學家的共同努力下，認知語言學繼承并發展了與后現代哲學觀契合的語言分析方法，推出體驗人本觀、隱喻認知觀等。

中國學者王寅2002年至今對體驗哲學和認知語言學從不同角度進行了深入探討，他（2016）指出體驗哲學（EP）和認知語言學（CL）沿襲了存在與思維的語言哲學傳統，其核心原則“現實—認知—語言”，是西方語言哲學的延續，也是中國后現代語言哲學的主要內容之一。束定芳（2009、2012）、文旭（2001、2010、2014）、劉正光（2009、2010）、黃潔（2012）等學者從理論特征、發展歷史、與翻譯及外語教學的關系等方面對認知語言學進行了全面研究。李霄翔（2009）認為外語教學從體驗哲學獲得了理論支持， 個體在學習語言過程中的各種認知特點都能從體驗哲學得到解釋。伍忠杰等（2010）對體驗式外語教學的手段和方法進行了探索，提出基于現代教育的技術手段，學生成為教學主體，注重個體體驗的教學模式，體現了認知語言學的教學理念。

2 體驗認知教學模式的實施路徑

語言既是敞開世界的方式，也是世界自身的內容。語言是產生自我認知的重要途徑，是自我身份的內在標志，也是自我的一部分。在外語教學中，語言與世界同為一體，外語教學的過程就是實現語言意義的過程。外語體驗認知教學模式的實施基礎是對語言本質的認識。

2.1 創新基于體驗哲學和認知語言學的外語教學理念

體驗哲學將客觀世界、人的認知、語言符號統一起來，把語言視為人們對現實世界的互動體驗和認知加工的結果。語言教學應遵循人本性原理，實施人本主義要求，以人本的方式對待語言。語言的體驗認知屬性強調在認識語言和表達語言過程中，既有客觀因素，也有主觀因素。認知語言學倡導語言的體驗觀和人本觀，主張語言教學要回歸人們的生活世界，真正彰顯人本精神，認知自我。通過理清體驗哲學、認知語言學與外語教學的關系，建立基于體驗哲學和認知語言學的外語教學理念，追尋語言現實世界背后人們體驗和認知語言的規律和機制，可以更有效地進行語言教學。

體驗哲學與認知語言學認為語言表達是在人的“體認”作用下形成的。這既是人的實踐性與人本性作用的結果，也是多重互動的結果。如何認識語言如何理解外語課程對外語教學有至關重要的影響，直接關系到外語教學目的原則的制定、教學方法的設計，教學的組織實施與評價等。因此，建立基于體驗哲學與認知語言學的外語教學理念是實施體認教學的根本。

2.2 建立以體驗認知為核心的獨立學院英語教學目標

每一種教學模式的探索都旨在完成特定的教學目標，教學目標是所有教學模式結構的核心。體認教學模式以學生體察和認知為主，其教學目標聚焦以下三個方面：目標一，利用體認教學加深學生對教學內容的全面認知，完成基礎的語言教學任務和教學目標;目標二，課堂賦予學生廣闊的自主學習空間，在優質的認知環境下掌握英語的主要知識點;目標三，讓學生養成自主體認的習慣，發現自我。教學目標的實現路徑強調體驗性，采用人性化個性化的體驗式教學方式，促進學生的參與語言體驗，關注學生的學習情感態度，加強學生與語言的關聯，搭建友好的語言學習環境。通過觀察，體認教學模式能使學生積極主動地沉浸在語言學習中，并在語言活動中獲得愉悅體驗和正向情緒，感到語言學習的樂趣和成就，達到與認知對象的語言產生共鳴的理想狀態。此外，適合體驗的多模態語言教學環境和豐富的教學活動能激發學生語言認知的內生動力，能引導學習者產生積極的學習心態，營造出適宜正向體驗的語言學習的和諧環境。

2.3 補充適合獨立學院學生體認特色的英語教學內容

體認教學模式的應用是對獨立學院大學英語教學的全面革新。為滿足獨立學院人才培養目標，發揮體認教學模式的優勢，僅僅依靠傳統英語教材很難達到要求，需要在教學內容上進行優化。一方面，獨立學院大學英語體認教學強調學生在學習中的體驗感，通過體驗提高語言認知度。在內容的選擇上面，教師可以選擇一些具有較強感染力的教學資源。如在英語聽力教學時，可以補充學生耳熟能詳的熱門英文歌曲、經典英文演講等等，在趣味性的引導下讓學生主動參與其中，掌握口語表達技巧。又或者選擇著名小說改編的英文影片，通過播放片段吸引學生的注意力，提高學生的聽力和語言鑒賞力;另一方面，創設角色扮演等課堂活動加強語言使用。語言的學習過程涉及多方面，但語用能力依舊是核心。傳統的教材內容互動性不強，體認教學難以展開。教師可以獲取豐富資源，篩選角色鮮明素材，組織學生進行角色扮演練習語言交際。這種以體驗為核心的英語教學將大幅提升學生對語言的認知。

2.4 改革獨立學院英語體認教學模式的實施方法

強調和突出教學的體驗感與認知度的體驗認知教學模式是對傳統英語教學的全面革新。在教學方法上，摒棄傳統的講解法，積極嘗試新的體驗法。當現代信息技術逐漸成為教育發展的新動力時，以微視頻為核心的微課教學將是獨立學院英語體認教學模式實施的一種選擇。課前精心制作的微視頻成為多元化的教學資源，并借助信息平臺定向傳遞學生。微視頻可以是教師本人的教學講解視頻，也可以是音樂、圖片、影片組成的綜合教學內容，最終目的都是講授英語知識，增強學生的學習體驗和感受。除微課外，只要是對學生的體驗和認知有積極作用的多元教學方法，都可積極嘗試。

2.5 創新獨立學院英語體認教學模式評價

體認教學模式高度關注教學評價過程。體認教學模式評價將關注的焦點集中在每一個學生的體驗認知層次，體驗與認知結果如何是評價的重點，而不僅僅是考試成績。體認評價結果直接反饋并改進實時教學實踐，為體認教學的進一步優化提供修正依據。做好大學英語體認教學模式的科學評價，學生的體驗與認知是關鍵。

3 結論

在體驗哲學和認知語言學的理論基礎上，本研究探索了符合語言認知心理規律、體現人本主義精神、適合獨立學院特色的外語體認教學模式，其教學內容具有生活性和經驗性、教學方法具有自主性和選擇性、教學氛圍具有寬松性和自由性、教學過程具有互動性和共情性、教學評價具有成長性和民主性。總之，外語體認教學能使學生更積極參與語言學習，進而產生愉悅感加強語言學習動力，在學習過程中產生人與語言的共鳴，更好地理解語言，掌握語言，理解人和世界的和諧統一

參考文獻

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