高中物理課程與信息技術(shù)的有效性整合思考

張奇

摘 要

從當(dāng)前高中物理教學(xué)情況上分析，其教學(xué)理念越來越向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)完全不適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，因此在教學(xué)過程中也需要緊跟時代的步伐，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。在具體的教學(xué)過程中需要利用新型教學(xué)模式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將物理課程與信息化技術(shù)進(jìn)行有效整合，提升課堂教學(xué)的有效性，本文主要分析在物理教學(xué)中的教學(xué)整合策略。

關(guān)鍵詞

高中物理;課程教學(xué);信息技術(shù);整合策略

中圖分類號： G633.7;G434 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 49

在高中物理教學(xué)過程中很多教師都主動將信息技術(shù)融入了教學(xué)策略當(dāng)中，并且進(jìn)行了全面推廣，將其貫穿于整個現(xiàn)代化教學(xué)體系當(dāng)中。為了更好地提升教學(xué)效果，先進(jìn)高效的信息技術(shù)已經(jīng)成了不可或缺的教學(xué)資源。隨著新課程改革的不斷深入，教師在信息技術(shù)和高中物理教學(xué)整合的過程中如何利用先進(jìn)的信息技術(shù)來提升教學(xué)效率是每位教師都應(yīng)當(dāng)考慮到的問題。這種教學(xué)模式能在一定程度上為教學(xué)策略提供輔助，讓物理教學(xué)與信息技術(shù)能夠更好地融合在一起，并且還能不斷提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為其構(gòu)建一套相對獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和物理素養(yǎng)。本文首先分析高中物理教學(xué)和信息技術(shù)相整合的重要作用，探究其具體的教學(xué)策略。

1 信息技術(shù)和高中物理教學(xué)整合的重要作用

1.1 利用信息技術(shù)和物理教學(xué)的整合來改善教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在一定程度上給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，同時也在教學(xué)模式上進(jìn)行了翻天覆地的改革。對于高中物理教師而言，一方面需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的填鴨式教學(xué)方法，從而利用科學(xué)性的教學(xué)模式、來根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定進(jìn)一步的教學(xué)方案。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，教師和學(xué)生之間的交流往往存在著較大的問題，因此對課堂教學(xué)也造成了嚴(yán)重的制約。而在具體的整合方式當(dāng)中需要讓學(xué)生和教師進(jìn)行充分的交流，讓物理課堂教學(xué)能夠不斷發(fā)揮其教學(xué)作用。

1.2 利用信息技術(shù)和物理教學(xué)的整合來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

高中物理是所有學(xué)科當(dāng)中學(xué)習(xí)難度較大的一門學(xué)科，主要是由于在高中物理教學(xué)過程中的教學(xué)知識比較抽象，并且對學(xué)生的邏輯性要求也比較高，而且在高考當(dāng)中所占據(jù)的分值比重也比較大，因此大部分學(xué)生在剛剛接觸物理這門學(xué)科時往往會被其知識的抽象性和教材的邏輯性給難倒，甚至很多學(xué)生會對物理這門學(xué)科產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥心理，在教學(xué)時沒有辦法將物理知識和公式進(jìn)行結(jié)合。而如果教師在教學(xué)過程中對信息技術(shù)進(jìn)行整合，能讓學(xué)生將抽象的知識變得更加具體化，并且在一定程度上降低學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)難度。

1.3 利用信息技術(shù)和物理教學(xué)的整合來提升教學(xué)效率

在高中物理教學(xué)當(dāng)中，教師如果能將信息技術(shù)運(yùn)用到高中物理課堂當(dāng)中就能在一定程度上減輕教師在教學(xué)過程當(dāng)中的壓力和工作量，并且為教師節(jié)省了大量的教學(xué)時間，提升整體的課堂效率。課堂教學(xué)的時間有限，在物理教學(xué)時利用信息技術(shù)能夠提升其教學(xué)趣味性與實效性。

2 高中物理教學(xué)與信息技術(shù)整合的有效策略

2.1 更新教學(xué)理念

在高中物理教學(xué)當(dāng)中，需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在信息技術(shù)和物理教學(xué)的整合過程中做好教學(xué)設(shè)計。因而在高中物理教學(xué)當(dāng)中教師需要隨時更新教學(xué)理念，在高中物理教學(xué)中積極采用信息技術(shù)手段，將其靈活的運(yùn)用到物理教學(xué)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用以加深學(xué)生對知識的理解能力，提升物理教學(xué)的整體水平[1]。

比如在講解平拋運(yùn)動這一知識點(diǎn)時，利用信息技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)上的影像資源帶入到課堂當(dāng)中，將“飛躍黃河”這一段視頻給學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在《機(jī)械波》這一章節(jié)的教學(xué)過程時教師也可以為學(xué)生播放實況錄像，如水波錄像和地震波錄像，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。另外在《原子彈裂變和聚變》的教學(xué)過程當(dāng)中，可以播放我國第一次試爆原子彈時的紀(jì)錄片，一方面增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和國防意識，另一方面還可以與教材當(dāng)中原子核的相關(guān)知識進(jìn)行結(jié)合。利用信息技術(shù)的方式將教材當(dāng)中的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)知識，如汽車的啟動、渡河運(yùn)動、人造衛(wèi)星等在教材當(dāng)中都是利用靜態(tài)圖片的模式進(jìn)行呈現(xiàn)的，而在信息技術(shù)運(yùn)用之后，能夠通過動態(tài)的方式向?qū)W生呈現(xiàn)這類知識，從感性教學(xué)上升到理性教學(xué)的層面，給學(xué)生一個真實的物理世界[2]。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式當(dāng)中，由于教學(xué)內(nèi)容十分枯燥，部分學(xué)生一見到物理教材就會感到頭疼，因此為了改變這一現(xiàn)狀，教師首先需要設(shè)計多樣性的教學(xué)模式，為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主動性和積極性，促進(jìn)高中物理教學(xué)水平的提升。教師需要將信息技術(shù)融入物理教學(xué)過程當(dāng)中，并且通過多媒體技術(shù)的方式來進(jìn)行多樣化的課堂教學(xué)，提升學(xué)生對物理知識的理解[3]。

比如在“行星的運(yùn)動”這一章節(jié)的教學(xué)過程當(dāng)中，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師僅僅只能依靠圖片與文字結(jié)合的描述方式來理解這一方面的知識，這種抽象性的學(xué)習(xí)方式學(xué)生無法直觀地體會到相關(guān)知識。教師可以利用多媒體的方式來設(shè)計情境教學(xué)內(nèi)容，并且將教學(xué)視頻和教學(xué)圖片相互結(jié)合，讓學(xué)生通過觀看多媒體課件的方式來對行星的運(yùn)動軌跡和規(guī)律進(jìn)行初步的認(rèn)知。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找出關(guān)于天體運(yùn)動的相關(guān)錄像，然后將這些錄像在課堂當(dāng)中進(jìn)行播放，一方面能夠增強(qiáng)物理知識的直觀性，另一方面還能加深學(xué)生對課本知識的記憶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

2.3 融入微課教學(xué)模式

物理這門學(xué)科屬于一門探究性學(xué)科，在實際的教學(xué)過程中僅僅憑借四十五分鐘的課堂教學(xué)是往往不夠的，而學(xué)生對物理這門學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，因而在課上課下都不會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，僅僅是依據(jù)教師的講解來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不會深入探究物理知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也很難提高。而在具體的教學(xué)過程中，能夠利用先進(jìn)信息技術(shù)的融入來打破這種時間和空間的制約，進(jìn)而來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。而微課則屬于這樣一種教學(xué)模式。

比如在牛頓第二定律這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師需要在課堂上進(jìn)行教學(xué)實驗，而在具體的實驗當(dāng)中不僅浪費(fèi)了大量的時間，而且對于部分?jǐn)?shù)據(jù)的處理而言也比較困難。因此很多教師則選擇不進(jìn)行實驗教學(xué)，僅僅憑借理論知識的教學(xué)來讓學(xué)生理解這一章節(jié)的知識[5]。而通過微課的教學(xué)方式能夠解決這一問題，首先教師可以將實驗步驟進(jìn)行錄制，利用制作微課視頻的方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生就不僅僅能在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能利用課下的時間通過觀看視頻來熟悉實驗步驟。另外在對這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時本身就存在著較大的難點(diǎn)，其一對于平拋運(yùn)動而言運(yùn)動變化過快，即便是實驗也無法讓學(xué)生抓住教學(xué)細(xì)節(jié)，其二就是物理模型的建立，如分子模型、原子模型、天體運(yùn)動模型等，其三則是對于一些不可見的電磁現(xiàn)象。在這類教學(xué)過程當(dāng)中，利用微課小視頻的方式能夠?qū)⑦@些知識都利用視頻的方式呈現(xiàn)出來[6]。

2.4 仿真實驗教學(xué)

在物理教學(xué)過程中是離不開實驗的，物理實驗教學(xué)是這一學(xué)科當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，而在具體的教學(xué)過程中由于種種因素的影響導(dǎo)致實驗無法順利進(jìn)行，而在物理教學(xué)過程當(dāng)中，教師很難將所有的實驗展現(xiàn)給學(xué)生。而融入信息技術(shù)之后，可以利用物理仿真實驗的方式來對不同實驗內(nèi)容進(jìn)行展示，并且實現(xiàn)實驗教學(xué)的重要作用，提升學(xué)生的動手能力，同時對學(xué)生物理水平有著較大的幫助。

比如在“機(jī)械守恒定律”這一實驗教學(xué)過程中，教師要想完成這一實驗，就必須利用到很多實驗材料，但是這些實驗材料獲取比較困難，再加上部分教學(xué)資源的匱乏，教師也很難完成實驗。而這樣一來在教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生也無法理解這部分知識，而利用仿真實驗軟件可以對不同的物理實驗步驟進(jìn)行展示，學(xué)生能夠更多的觀看物理實驗視頻，同時還能改善物理教學(xué)水平，提升學(xué)生的動手能力[7]。在驗證機(jī)械能守恒定律的過程中，教師可以利用信息技術(shù)來進(jìn)行仿真實驗教學(xué)，在這種教學(xué)模式下也不會受到實驗材料的困擾，在課堂上也能達(dá)到實驗的目的，在學(xué)習(xí)過程中能提升學(xué)生的動手能力和實驗水平。如在進(jìn)行雙縫干涉測量光波長的實驗當(dāng)中，如果光線較暗，就會導(dǎo)致實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)不清晰，并且遮光片和激光源等實驗器材也比較容易損壞，嚴(yán)重影響了實驗效果。而如果采用仿真實驗的方式來進(jìn)行這種實驗，不僅能夠創(chuàng)設(shè)一種實驗所需的環(huán)境，還不用考慮儀器安全的相關(guān)問題[8]。

3 結(jié)語

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識物理知識往往是從籠統(tǒng)模糊的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成為清晰的物理知識，而在這一知識轉(zhuǎn)化過程當(dāng)中，學(xué)生需要通過認(rèn)真細(xì)致的觀察來去偽存真、去粗取精對知識加以分析，利用信息技術(shù)的方式將所有知識形象化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合過程中，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的教學(xué)理念和教學(xué)形式，并且還能將物理知識采用針對性的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。并且以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過豐富的教學(xué)手段來提升學(xué)生的物理綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提升高中物理的教學(xué)水平和相關(guān)教學(xué)質(zhì)量。

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