運用閱讀治療理論促進學生品行發展的策略探究

翁少靜

摘 要：對于小學生來說，閱讀治療作為一種新型的教育技術，可以幫助其消除心理障礙、提升綜合素質，為其良好品行的發展提供心理與能力基礎。隨著閱讀治療理論的不斷發展與相關研究的本土化，廣東省廣州市海珠區綠翠小學（以下簡稱我校）通過明確學生品行發展問題、推送閱讀書目、提升師資力量、構建閱讀課程體系、加強心理輔導工作等途徑對運用閱讀治療理論促進小學生品行發展的實踐策略進行了一系列有益的探索。

關鍵詞：閱讀治療;品行發展;閱讀課程;心理輔導

一、閱讀治療對學生品行發展的促進作用

閱讀治療與一般的閱讀活動不同，其更強調治療功能。治療者通過選擇合適的閱讀材料指導參與者進行閱讀，與參與者建立信任關系，以此矯正參與者的問題行為或治療參與者的心理疾病。對于小學生來說，閱讀治療可以幫助其消除心理障礙，提升綜合素質，為其良好品行的發展提供心理與能力基礎。

1.消除學生的心理障礙，為其良好品行的發展提供心理基礎

小學不同學段的學生在校園生活中會形成差異化的情感特征。低年級學生未具備獨立處理問題的意識與能力，容易產生依賴情緒;中年級學生畏懼學習中遇到的困難，容易產生自卑情緒;高年級學生由于青春期身體及感情變化，容易產生偏激情緒。對于大部分小學生來說，認知程度的不足導致他們無法系統了解自身情緒的產生原因及排解方法，甚至由于擔心他人的異樣眼光而選擇逃避、隱瞞自己的心理問題，不愿意求助家長或教師，加重了自身的情感負擔。在閱讀治療中，書籍作為無聲的陪伴，可以讓學生在與自身經歷相似的故事里產生共鳴，獲得被包容、被理解的心理安慰;在與書中人物對話的過程中分析自我想法，從而正視情感問題，緩解負面情緒，消除心理障礙，為良好品行的發展提供健康的心理基礎。

2.提升學生的綜合素質，為其良好品行的發展提供能力基礎

第一，閱讀治療可以提高學生的思考能力。在閱讀過程中，出于解決問題的內心渴望，自我意識會驅動學生進行思考，當思緒隨著故事或人物“拉扯”時，會在無形中對自我品行進行批判式重建。并且隨著有針對性、有目的的思維活動過程，學生可以探索出矯正自己不良品行問題的現實意義與有效做法。第二，閱讀治療可以提高學生的理解能力。通過閱讀，學生可以將自己代入書籍中的角色，以第一視角看待故事情節與人物行為，再以旁觀者的角度剖析現實中的自我，在角色轉換之間認識并理解自己的不足，從而達到品行發展這一過程的意識與行為的統一。思考及理解能力的提升，為學生品行的發展提供了更多的可能性。

二、運用閱讀治療理論促進學生品行發展的策略

閱讀治療將書籍和治療結合在一起。相比通過藥物緩解學生心理疾病、通過批評或懲罰糾正學生不良品德與行為習慣等強硬手段，閱讀治療更能有效安撫學生的內心，激發他們的內驅力。隨著閱讀治療理論的發展與相關研究的本土化，我校積極實踐相關理論，努力探索促進小學生品行發展的實踐策略。

1.明確學生品行發展問題

在閱讀治療過程中，明確學生的品行發展問題，有助于找準“痛點”，實現“對癥下藥”，提升閱讀治療的實效。

我校結合學生品行的“自信”“責任”“堅韌”三個維度，通過開展問卷調查及數據分析，明確了學校一至五年級學生的品行發展問題。調查數據顯示：一年級學生的“自信”“責任”和“堅韌”均值顯著高于其他年級;二年級學生的“自信”“責任”均值較低;三年級與五年級學生的“責任”均值最低;四年級學生的“自信”均值最低。對此，我校提出對各年級學生實施分層閱讀指導：針對二年級學生，重點關注其自信心與責任感的培養;針對三年級和五年級學生，則重點關注其責任感的培養，等等。

2.推送閱讀書目

在普通治療中，醫生會為患者開藥方，患者根據藥方用藥，從而緩解、改善病征，達到治療效果。書目猶如閱讀治療中的藥方，為學生提供了“用藥”指引。為此，我校成立了閱讀委員會，成員包括教師、家長等，并定期為學生推送閱讀書目。

一是由教師推送閱讀書目。結合不同年級學生的品行發展情況，我校教師利用“綠翠小學閱讀與作文指導微信公眾平臺”“綠翠小學心理健康網絡閱讀平臺”，針對二、三、五年級學生責任感較弱的特點，推薦了《七色花》《我的戰友邱少云》等書籍;針對二、四年級學生自信心較弱的特點，推薦了《湯姆·索亞歷險記》《信心比天才重要》等書籍。為幫助有特定需要的學生解決常見的心理健康問題，引導學生塑造自我品行，推薦了《鋼鐵是怎樣煉成的》《我要做自己》等書籍;為引導個別學生從經典名著中提高自己的認知與思辨能力，奠定道德發展的根基，推薦了《弟子規》《論語》等書籍。

二是由家長推送閱讀書目。我校邀請學生家長定期推薦一些有助于培養學生品行的書籍，并在“家長閱讀推薦卡”上填寫所推薦書籍的主要內容及推薦理由。各班級再以投票的形式從家長推薦的書目中評選出“學生最喜愛的書籍”，由學校對推薦者給予獎勵，以鼓勵家長為學校閱讀治療項目的開展貢獻更多的力量。

3.提升師資力量

教師作為學生的引路人，對學生的影響不可估量。一名優秀的教師除了教書，還肩負著育人的職責，言傳身教、潤物無聲是最好的育人方式。因此，教師先要提升自己的閱讀教學能力，才能于平時的教學工作中向學生傳遞閱讀的力量，塑造學生的品行。

我校一方面定期舉辦青竹讀書會、綠翠大講壇等，組織教師分享閱讀心得、交流閱讀經驗，全面體驗、認知閱讀的治療意義;另一方面，我校定期開展相關教學研討會議，為教師提供頭腦風暴、思維碰撞的空間，共同探討如何將閱讀治療潛移默化地融入學科教學中，如何利用閱讀材料更好地將學科知識與德育相結合，發揮學科教學的德育功能。

4.構建閱讀課程體系

信息化時代對傳統閱讀造成了一定的沖擊，電子書籍正取代著紙質書籍的地位，大部分人的閱讀也都以“淺閱讀”為主，閱讀量低、閱讀氛圍淡。為提升學生的閱讀興趣，保證學生的閱讀數量和質量，從而為學校有效實踐閱讀治療理論提供現實基礎，我校構建了閱讀校本課程體系，面向全校學生實施閱讀教育。

基于閱讀的“輸入”及“輸出”維度，我校創建了經典閱讀指導課程、興趣自由閱讀指導課程、主題讀書交流課程、新書推薦微課等“輸入”課程，以差異化、個性化的文化服務滿足不同年齡及不同心理狀態學生的不同需求，同時對學生的閱讀習慣、閱讀程度進行有針對性的指導，使其逐步形成規則意識及美好品行。同時，我校為學生搭建了“輸出”或展示才能的舞臺，通過設置“讀書節”“跳蚤書市”“誦讀報告會”等活動課程，促進生生之間的知識交流，營造了火熱的閱讀氛圍。

新課改要求出臺后，人們普遍認為語文學科應該擔負起引導學生閱讀的主要責任，這一觀念無疑是片面的，其他學科在這方面也具有重大的作用[1]。為最大限度地借助學科力量，潛移默化地影響學生的成長，我校將閱讀治療滲透到全部學科中，豐富了閱讀校本課程的體系。比如，我校教師多次將閱讀治療與思想品德學科相結合，以豐富學科課堂，拓展德育途徑。如教學五年級下冊《讓我們的家更美好》一課時，思想品德教師為了讓學生與家人更好地相處，深刻體會自己作為家庭成員的責任與義務，推薦了《青銅葵花》《女孩賈梅》《男孩賈里》等書籍以供學生閱讀。書籍中的主人公均是與學生年齡相仿的青少年，他們為學生提升自身品行提供了學習的榜樣。閱讀治療理論的運用讓這節思想品德課取得了事半功倍的效果。

5.輔助心理輔導工作

心理輔導是治療患者心理問題的一項常規操作，醫生通過與患者進行面對面的交流，為其提供專業的情緒引導及用藥推薦。將閱讀治療應用于心理輔導，不僅可以減輕患者的服藥量，還可在非診療時間以書籍代替醫生撫慰患者的情緒，輔助治療患者的心理疾病，進而幫助患者修煉品德，改善行為[2]。

我校全天候向學生開放心理輔導室，為其提供心理咨詢與輔導服務，必要時會開展相關的心理實驗以實踐閱讀療法。學校中高年級部分學生由于人際交往不順，學習過程碰壁等問題產生厭學情緒，上課不愿意聽講，甚至和教師“對著干”。心理輔導室根據這一現象，通過推薦閱讀書目、提供閱讀指導等閱讀治療方式，結合相關閱讀實踐活動，為16名具有厭學情緒的五年級學生進行了心理輔導。一段時間后，其中6名學生緩解了厭學情緒，樹立了學習信心;9名學生基本消除了厭學情緒，以正常的心態投入到了學習中。我校積極將閱讀治療理論應用于學生心理輔導工作中以驗證它的功效，結果表明，閱讀可以影響學生的內在意識，從而改變他們的外在行為。閱讀治療作為心理治療的輔助手段，雖無法和藥物治療一樣產生固定的效果，但仍具有不容忽視的應用價值與現實意義。

高爾基曾說過：“我讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對于我也就越加光明和有意義。”對于學生來說，書籍就是一扇任意門，無論何時，門外總有萬千氣象，充實著身心的盈尺之地。閱讀則幫助學生推開了這扇任意門，身未行遠，眼及星河。每讀一本書、每品一個故事，就與作者一起經歷了一場須臾的人生，汲取了心靈的養料，改變了人生的態度，促進了品行的發展。

[參考文獻]

[1]耿姍姍.全學科閱讀的校本實踐[J].江蘇教育，2020（2）：48-50.

[2]崔凌潔.閱讀治療兒童心理創傷的文獻分析與實踐探討[J].四川圖書館學報，2018（6）：80-82.

基金項目：廣州市中小學心理健康教育“十三五”規劃課題“運用閱讀治療理論促進學生品行的發展”（Gzxy-xx-b202）。

作者簡介：翁少靜（1967— ），女，廣東汕頭人，中小學高級教師，本科，廣東省廣州市海珠區綠翠小學校長，研究方向：德育。