激發高中英語學困生英語學習興趣的策略探究

王淑芳

摘 要

因多種因素的影響，高中英語學困生的數量日益增多。對于研究如何解決該部分高中生的英語學習問題迫在眉睫。本文對高中英語學困生的成因進行了分析，并提出激發高中英語學困生學習興趣的策略。

關鍵詞

高中;英語學困生;成因;學習興趣;策略

中圖分類號： G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 46

0 引言

高中教育是學生個人未來發展基礎文化知識儲存的關鍵階段，也是培養學生人生觀、價值觀、情感觀和世界觀的重要時期。我國存在城鄉二元化結構發展不均衡和社會經濟條件發展不平衡的現狀，使得高中英語學困生的數量日益增多;與此同時，在高考的大環境下英語學習成績的高低也關系到高中英語學困生終身的發展，那么如何認識和了解高中英語學困生和激發高中英語學困生英語學習的興趣顯得尤為重要。

1 高中英語學困生成因分析

1.1 學困生的界定

“學困生”這一概念在學術界最早是由英文Learning Disability翻譯而來的，1963年美國特殊教育家柯克（Kirk）提出“學習無能”、“學習障礙”的概念[1]。他指出：學習無能是指兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能等方面的發展障礙。在我國鐘啟泉教授較早地對學困生進行的界定，他認為，學困生可以定義為智力屬于正常范圍，但由于各種不同的原因，學習成績沒有達到同期智力水平相對稱的學業不良的學生。但是這種學業不良是可逆的，在一定教育條件下是可以轉化的[2]。結合前人的研究和觀點，本文談及的高中英語學困生指處于高中階段的學生，智力正常，由于家庭環境影響、學校基礎教育、個性差異、社會環境因素等原因，英語學習水平達不到教學大綱對該高中年級段所提出的基本要求的學生。

1.2 高中英語學困生的成因

俄羅斯學者巴班斯基認為，造成學生學業不良的成因是內因和外因共同作用的結果。內因是兒童自身身心發展不平衡的結果，體現在對知識、技能和熟練程度的不同;外因是來自學校、教師、教學、家庭、社會方面的影響的結果[3]。

1.2.1 家庭環境影響

父母是孩子的第一任教師，家庭教育在孩子整個教育成長中占很大的比例，家庭因素是影響高中學困生學習興趣的是首要因素。在高中這個特殊階段，父母對孩子英語學習效果的評價較單一，較強調成績的重要性。如果平時出現英語成績不高的情況，他們就會受到父母的責備，而高中生正處于心理變化期，最需要的父母的鼓勵與支持。在精神上缺少了關心，會使得英語考試成績不理想的高中學生對英語學習容易產生挫敗感，認為自己英語不好，學習變得消極被動，久而久之對英語學習失去興趣。

1.2.2 學校基礎教育

蘇霍姆林斯基認為，如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態而就急于傳授知識，那么這種知識只會使其產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦[4]。教師在上課過程中，要做到心中有學生，做一名走進學生心靈世界的教師。教師的情感態度和教學方法對學生的學習影響很大。雖英語學習在高中階段的重要性不言而喻，但教師不能把平時英語成績的高低視為衡量一個學生學習能力的標準。而普遍存在的現狀是，學校基礎教育下，課堂中教師以知識傳授為，學生記憶多，思考少、興趣和趣味性少，教師難以做到因材施教，導致課堂中英語學習慢的學生對英語逐漸失去興趣，逐漸產生放棄的念頭。

1.2.3 個性差異

相比較初中，高中階段的英語學習詞匯量大，語法知識較難。由于每個學生掌握英語知識的能力不同，在英語學習過程中存在部分學生缺乏好的學習習慣，自主學習較差，難以找到適合自己的學習方法，不會進行整理、歸納、總結、延伸和反思，不會通過再認識去調整自己的英語學習方法。造成這部分學生在英語學習過程中沒有獲得成功的體驗和滿足感，認為英語單詞枯燥乏味，語法規則瑣碎復雜，進而逐漸對英語學習產生退縮、反感的心理，這也是促使高中英語學困生形成的主要因素。

1.2.4 社會因素

中學時期是學生知識框架不斷建立建構鞏固階段，高中英語教材內容多且有難度，這就需要有堅實的英語基礎做支持。而一些高中生在初中階段在鄉下或較為偏遠的地區，在那里英語教學環境有限、基礎設施差，師資力量欠缺，教師的流動性大等原因導致這部分學生的英語基礎差、底子薄。進入高中學習英語時，容易在學習過程中脫節，成為英語學習的弱勢群體。

2 激發高中英語學困生英語學習興趣的策略

2.1 從情感方面培養

激發高中英語學困生英語學習興趣的內部誘因中情感因素占主角位置，教師要注意不忽視學生的情感需求[5]。

2.1.1 教師要有愛心

愛心是促進高中英語學困生情感的前提和進步的基礎，高中英語學困生對新知識理解能力差，學習速度慢，對自己的英語學習存在焦慮和恐懼心理。因此，教師更要有愛心，有耐心，設身處地去了解他們的英語學習情況，及時給予心理上的關心與支持;教師在平時多仔細留意和觀察，利用課后時間與這部分學生談心，給予鼓勵和支持。讓其從真正地感覺到溫暖，能與英語教師成為朋友，亦師亦友，這樣可減輕高中英語學困生對英語學習的焦慮和恐懼心理。

2.1.2 保護高中英語學困生的學習自尊心

老師不能按照傳統的教學觀念將高中英語學困生定義為壞學生，認為“頑石不成器”，極大地傷害了高中英語學困生的心靈。處在青春期的高中生有強烈的自尊心，老師和家長必須善意尊重、用心培養和保護高中英語學困生的學習自尊心，避免使用“語言暴力”，并借此喚醒他們的學習自信心[6]，達到激發其英語學習興趣的目的。

2.2 創設和諧的英語學習環境

2.2.1 良好的家庭環境

良好的家庭環境可以培養孩子良好的性格，在孩子的成長和學習階段，家庭環境起著至關重要的作用。所有智力方面的活動都要依賴于興趣[7]。培養高中英語學困生的英語學習興趣，他們的父母自身應該主動了解一些必要的教育學、心理學和英語基礎知識。父母也可以在家庭環境中盡可能多地創造英語學習的氛圍，比如騰出房間一部分空間來設置英語學習角，在家里比較醒目的地方放置一個小本記事本，父母平日里可以寫一些激勵、建議或隨筆類的寄語，通過相互溝通，相互學習來激發對高中英語學困生英語學習的興趣。

2.2.2 創造良好的集體學習環境

陳鶴琴提出“活教育理論，主張教育形式多樣化，在學習過程中倡導小組討論、模仿、游戲和競賽等方法，讓學生快樂的學習。隨著高中階段英語詞匯量增多，單詞記憶成為高中英語學困生最大的學習障礙[8]。在高中英語教學時，教師可以采取靈活多樣的教學方式，如采用小組合作式教學，借助集體的力量，組建英語互助小組，使其有更多機會參與和交流學習英語，分享英語學習經驗，查漏補缺;在小組互助學習過程中，高中英語學困生通過自己和小組的努力贏得了同學和教師的尊重和贊賞，從而減輕他們的學習焦慮，增強了自己英語學習的自信心。

2.3 引導高中英語學困生自主性學習

2.3.1 利用網絡資源培養自主學習

斯賓塞主張：“學生自己習得的任何一項知識，自己解決的任何一個問題，由于是他自己努力獲得的，就比通過其他途徑得來的更加徹底地屬他所有，而單憑在教師那里聽到的或從課本中讀到的任何知識是決做不到的”。因此，引導高中英語學困生自主性學習，可以使英語學習效果達到事半功倍的效果。教師可利用發達的網絡資源，如將一些優質慕課、微課等資源以學習任務的形式有計劃的推送給學困生，這些內容要富有興趣性、基礎性，適合他們現有的基礎。同時整個自學過程教師要做好督促和監督作用，適時的鼓勵和批評更加有利于其學習。

2.3.2 結合因材施教激發學習興趣

分層教學中的“教”目的是讓學生適應教師的“學”，在很早以前孔子就主張因材施教。教師的教學是高中英語學困生是否會在學習的過程中產生興趣的關鍵。教師可以從了解高中英語學困生的學習動機、知識基礎和學習態度來了解他們的學習特點，具體問題具體分析，幫助高中英語學困生建立自己的學習方式。教師可在高中英語課堂講授過程中，提倡高中英語學困生以模仿性學習為主，舉一反三，不斷重復鞏固習得的英語知識，找出英語學習的規律。（1）在課堂提問環節，教師要設置不同層次的問題，提問的方式要引入人文關懷，適時的鼓勵和表揚;（2）進行課堂隨機練習時，教師可以安排不同層次的學生完成不同數量和不同難度的英語題型，相應鼓勵小組互助的英語學習模式;（3）布置課后練習時，根據學生英語學習的實際學情，把課后練習分為基礎作業、鞏固作業、能力提高作業;（4）教師可以結合本節內容，安排不同英語學習能力的學生組隊，制作生活學習板報，通過小組活動發揮每個學生的學習優勢。把分層教學運用到英語學習中，讓高中英語學困生在相對輕松的學習環境中學習，引導高中英語學困生從被動反感學習英語的狀態到自發主動去學習英語，從而激發了高中英語學困生的英語學習興趣。

3 結語

綜上所述，高中階段是銜接初中和大學教育的重要階段，要解決高中英語學困生在英語學習上的實際問題，應從家庭影響、學校教育、個體差異、社會因素等多方面分析，應從情感方面培養、創設和諧的學習環境和引導高中英語學困生自主性學習這三大策略著手，幫助高中英語學困生增強英語學習的自信心和激發他們的英語學習興趣。

參考文獻

[1][美]柯克著.特殊兒童的心理與教育[M].湯盛領譯.天津：天津出版社，1989.

[2]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海教育出版社，2003.

[3]馬賢媛.普通高中英語學困生成因及轉化研究[D].華中師范大學，2017.

[4]（蘇）B. A.蘇霍姆林斯基著. 給教師的建議[M].周蕖， 王義高， 劉啟嫻等譯.武漢：長江文藝出版社， 2017.

[5]于暉.有效運用教師影響力發揮教師權威[J].中學外語教與學， 2008（2）：22.