將思政教育融入高等數學教學模式初探

閻慧臻 劉燕 劉超 邵慧燕 苗苗

摘 要

“課程思政”是當前各高等院校教學改革的一個重要方向，本文從時間優勢、內容優勢等方面對高等數學課程開展課程思政進行了可行性分析，指出了高等數學開展課程思政要解決的兩個關鍵問題，一是要讓教師充分認識到課程思政的重要性和必要性，二是要根據高等數學課程的特點，深入挖掘思政元素。給出了高等數學進行課程思政的途徑與方法，即通過“課程導學”對學生進行思想教育，幫助學生樹立學習目標，用數學概念、數學典故對學生進行愛國主義教育，引導學生學會做人做事，樹立正確的人生觀和價值觀，用數學家的豐功偉績激勵和鞭策學生勤奮學習，立志成才。

關鍵詞

課程思政;高等數學;德育元素

中圖分類號： G712;O1-4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.041

高等數學是高等院校理工類、經管類各專業最重要的公共基礎課，只有學好高等數學，才能順利學習后續的專業課程。同時，高等數學課程也是大學理工科學生課時最長的基礎課之一，因此，在“課程思政”中高等數學是不應該缺位的，作為高校數學教師，應積極開展課程思政教學改革。本文在課堂教學實踐的基礎上，分析與探索在高等數學課程中開展“課程思政”的有效途徑與方法，將素質教育融入高等數學課堂，為實現“立德樹人”這一教育目標盡一份力量。

1 高等數學開展課程思政的可行性分析

1.1 高等數學進行課程思政的時間優勢

大學階段是學生世界觀、價值觀、個人品德、為人處世等方面形成的黃金時期，而進入大學的第一年又是這一時期的關鍵節點，學生們剛剛脫離父母的管束，邁進大學校園，面對陌生的校園環境與人際關系、相對自由的的生活方式、無人看管的學習方式及與高中完全不同的課堂氛圍等，學生們在心理上難免會出現不同程度的波動，甚至是焦慮和不安。再加上社會上各種思潮及誘惑潛移默化地影響著學生的人生觀與價值觀的形成，因此，學生的思想政治教育的最佳時機正是大學一年級。而高等數學課程恰好是大學一年級學生必修的一門重要的通識基礎課，因此高等數學課程在時間節點上具有實施課程思政的優勢。

另一方面，學生的思想政治教育，學生的世界觀、價值觀的形成絕非是一朝一夕就能完成的事情，它需要教師長期不斷得探索與實踐才能收到良好的效果。而高等數學課程在大學理工科各專業的課程體系中，具有課時多，戰線長，覆蓋面廣的特點，多數專業高等數學都需要至少學習兩個學期，每周6學時的教學安排，因此，高等數學課程從時間跨度上來說也具有實施課程思政的優勢。

1.2 高等數學進行課程思政的內容優勢

高等數學作為高等院校一門重要的公共基礎課，對學生學好后續專業課程及學生進一步的深造都發揮者巨大的作用，教師和學生都及其重視。學生對知識獲取的渴望，對數學課的看重，為高等數學課堂創造了良好的育人環境。另外，高等數學作為一門古老而經典的學科，擁有豐富的歷史底蘊和文化資源，其中許多概念、符號、性質、公式、定理等都蘊含著廣泛的思想政治教育元素，具有增強學生文化自信和民族自豪感，激發學生愛國情懷的功能。所以，從高等數學的歷史發展過程來看，具有與課程思政有機融合的優勢。再有，數學學科揭示的是現實世界中的普遍規律，其中蘊含的哲學思想通常具有一定的普遍性，其對學生樹立辯證唯物主義的世界觀具有積極意義。 因此，高等數學課程在內容上具有開展“課程思政”的優勢。

2 高等數學開展課程思政要解決的關鍵問題

2.1 加強數學教師對“課程思政”的理解，消除思想誤區|

開展“課程思政”，教師在關鍵。由于長期以來形成的教學理念和教學習慣，部分數學教師對推行“課程思政”工作還存在著認識上的不足和偏差，例如，部分教師認為學生的思想政治教育是思政老師和輔導員的事情，與己無關，缺少主動性與積極性。還有一部分教師擔心在課堂上開展“課程思政”會對正常的課程造成干擾，因此，要通過教研活動，改變數學教師對課程思政的認識。教師首先要相信“課程思政”在數學課程教學中對于知識傳授、能力培養和價值觀塑造一體化的作用，要認識到思想道德建設在學生學習中的重要性，學生只有樹立正確的價值觀與人生觀，他們才能認識到數學課、專業課程的重要性，才能端正學習態度，提高學習的積極性，將來才能成為德智體美全面發展，對國家對社會有用的人才。所以教師必須將提升學生的思想道德水平作為自己的責任使命，加強對課程思政的理解，只有數學教師充分認識到“課程思政”的重要和必要性，才能重視思想政治育人工作，努力提升自身的思想政治理論水平和思想政治教育能力，實現數學課程知識傳授與價值引領有機結合，將社會主義核心價值觀和為人處世的基本道理和原則融入數學教學。

2.2 結合高等數學課程特點挖掘德育元素，融入課堂教學

高等數學傳統的授課方式，教師的主要精力都放在數學理論知識的傳授上，忽略了對數學概念所蘊含的諸如人生觀、價值觀、道德觀等思政教育的傳授。高等數學作為一門典型的自然科學類基礎課程， 蘊含著豐富廣泛的思想政治教育元素，數學教師應堅持以“知識傳授與價值引領”相結合的原則，在不改變原有課程體系和課程重點的基礎上，深入挖掘課程的思政元素，精心設計教學內容和教學環節，將思政內容巧妙的融入數學理論知識中，充分發揮高等數學課程的育人功能。教師要結合數學課程特點，因勢利導，借題發揮，努力把思想政治教育元素融入到高等數學課程的教學過程中，以講故事、課堂討論、總結匯報等多種學生喜聞樂見的形式引導和教育學生學會做人做事，樹立正確的人生觀和價值觀，在學習數學理論知識的同時提升學生的思想政治素質。

3 高等數學課程思政實施方案

3.1 通過“課程導學”對學生進行思想教育

每一屆新生入學都會面臨“大學與高中”之間生活、學習和思想等多方面的銜接和挑戰，在高中時期，老師和家長經常給學生灌輸大學學習輕松、混一混就可以畢業等錯誤的觀念，導致部分學生進入大學后容易松懈。因此第一堂高數課教師除了讓學生了解高等數學課程的重要性、學習目標以及考核方式之外，還要抽出一部分時間對學生進行思想教育，要讓學生了解大學學習對于他們今后立足社會的重要性，了解大學學習的特點，幫助學生樹立學習目標及遠大的理想信念，囑咐學生不要荒廢寶貴的大學時光，要努力學習，提高自己的能力，這樣進入社會才會有競爭力。

3.2 在傳授數學知識的過程中對學生進行愛國主義教育

例如，在學習“極限”概念時，向學生介紹極限的由來，讓學生了解到，早在戰國時代我國就有了極限的思想，只是由于歷史條件的限制，沒有抽象出極限的概念，但極限思想的發現中國比歐洲早一千多年，以此對學生進行愛國主義思想教育，讓學生認識到我們中華民族的智慧，消除崇洋媚外的心理，以自己是炎黃子孫而驕傲，增強民族自豪感與文化自信。

同時，要讓學生了解到極限概念是數學史上最“難產”的概念之一，極限定義的明確化，是“量變引起質變”的哲學觀點的很好體現，是辯證法的一次勝利，也使學生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀。

3.3 用數學概念、數學典故來引導和教育學生學會做人做事，樹立正確的人生觀和價值觀

例如，在講解“極值與最值”知識點的時候，不僅要教會學生求函數的極值與最值，同時還可以讓學生感悟：大多數人的一生，本質上都是在追求極大或最大值，要想達到這個極大或最大，就不能沉迷于網絡游戲，必須付出辛勤的汗水，否則某些同學將會成為最小值。當真正理解了極值和最值的概念時，同學們就會明白，人的一生會遇到各種順境和逆境（極大值與極小值），但只要勝不驕敗不餒，就一定會取得人生的一個又一個成功。在今后的學習和生活中，當同學們取得一點點成績時，千萬不能驕傲自滿，因為強中更有強中手，一山還比一山高，我們要認認真真做事，謙虛謹慎做人。當我們的生活和事業遇到挫折處于人生低谷時，也不要悲觀氣餒，或許這正是我們生活和事業的新起點，只要我們克服困難，努力拼搏，奮發向上，就一定會達到下一個極大值，一定會取得成功。

3.4 用數學家的豐功偉績激勵和鞭策學生勤奮學習，立志成才

高等數學的主要內容是微積分，微積分創立于17世紀，經過很多著名數學家共同積累和總結，才有了微積分今天的成熟和完善，例如牛頓、萊布尼茲、柯西、拉格朗日、格林等數學家在高等數學教材中被多次提到。教師可以用數學家的生平事跡激勵和鞭策學生努力學習，立志成才。鼓勵同學們要學習數學家、科學家們身上那種堅持真理、勤奮執著的科學態度，珍惜現在求學的大好時光，腳踏實地、堅持不懈，學知識長本領，成為對社會對國家有用的人才。

3.5 以“數學建模”為引領，培養學生團隊合作、吃苦耐勞與堅持不懈的優秀品質

數學建模比賽的參賽過程是很辛苦的，三人一組，要求學生們在三天之內利用數學方法去解決一個模擬的實際問題，上交一篇論文。通過組織學生參加數學建模比賽，讓學生們深刻體會到團隊合作的重要性，培養他們吃苦耐勞與堅持不懈的優秀品質。

4 結語

課程思政是一種新的教學理念，要想真正取得成效，關鍵在教師，教師要自覺將育人工作貫穿于教育教學全過程，但要注意“課程思政”不是“思政課程”，對學生的思政教育不能太刻意，不能讓學生感到高數老師都變成了思政老師而引起學生的反感和抵觸，要堅持數學知識傳授本位不改，根據數學課程的特點，潤物細無聲地把思想政治教育元素融入數學課程學習過程，從而達成思政教育的目的。

參考文獻

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