多元智能理論在大學(xué)英語閱讀課上的運用研究

蘇紅瑞

摘 要

本論文將多元智能理論應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀課堂上，與采用傳統(tǒng)教學(xué)法的英語閱讀課堂進行比較，以探究基于多元智能理論的英語教學(xué)法對大學(xué)生英語閱讀能力的影響及其在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的效果。本論文采用實驗法，選取三亞學(xué)院理工學(xué)院電信1801班作為對照班，通信1801班作為實驗班，在對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法進行授課，在實驗班采用基于多元智能理論的教學(xué)方法進行同樣內(nèi)容的英語閱讀授課。通過兩班實驗結(jié)果的對比，得出結(jié)論：基于多元智能理論的英語教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞

多元智能理論;英語閱讀課;閱讀能力;教學(xué)模式

中圖分類號： G623.31 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 23

受應(yīng)試教育的影響，我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)存在不少問題，如：英語閱讀課堂教學(xué)過分強調(diào)“知識傳授”，教師們往往把精力集中于語法規(guī)則的講解和各類題型的機械操練上，在課堂上很少給學(xué)生語言實踐的機會，忽視了學(xué)生語言實際應(yīng)用能力及英語興趣的培養(yǎng)。多元智能理論強調(diào)發(fā)展學(xué)生的多元智能，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個體差異、尊重學(xué)生個體發(fā)展。這一理論應(yīng)用到具體的課堂教學(xué)中是要求學(xué)生通過思考、觀察、交流等多種方式，在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)。從多元智能理論這一角度研究各類英語課堂的論文很多，但很少有人從該角度出發(fā)研究它對大學(xué)生英語閱讀能力的影響，因此本論文將進行此研究，以期證明多元智能理論在能提高大學(xué)生英語閱讀能力方面是有效且可行的。

1 多元智能理論簡介

1983年，美國哈佛大學(xué)的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出了多元智能理論。他在《心智的架構(gòu)》中提出，人類的智能可以分成九個范疇：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能。語言智能主要是指口頭語言表達能力及書面語言表達能力，表現(xiàn)為個人能夠靈活高效運用語言表達思想、描述事件，并與他人溝通交流的能力;邏輯數(shù)學(xué)智能指的是尋找事物規(guī)律并進行邏輯推理的智能，還包括有效運用數(shù)字展開運算的智能;空間智能表現(xiàn)在人們對形狀、線條、色彩、結(jié)構(gòu)、和空間關(guān)系的敏感性，以及通過平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來的能力;肢體運作智能是指人們能夠利用自己身體的一部分或整個身體來表達思想、傳達感情;音樂智能主要是指人們對音樂的敏感性及通過作曲、歌唱和演奏形式表達音樂的能力;人際智能指的是組織能力、協(xié)商能力、分析能力和人際關(guān)系;內(nèi)省智能指的是認識到自己的優(yōu)劣，正確把握自己長處和短處的能力;自然探索智能指的是認識自然環(huán)境和自然界中動植物的能力;存在智能指的是人們思考生命、死亡和終極現(xiàn)實問題的智能。

2 實驗操作

在進行實驗前，筆者對比電信1801班和通信1801班兩個班級上學(xué)期期末大學(xué)英語考試閱讀題的成績，閱讀題在卷面里占比30%，滿分為100分，閱讀總分為30分。兩個班級的閱讀成績?nèi)缦卤硭荆?/p>

通過此表，能看出兩個班級的英語閱讀水平相當(dāng)，無顯著差異，可以在這兩個班級展開教學(xué)實驗。（Sig>0.05，差異不顯著）

2.1 傳統(tǒng)型教學(xué)法在對照班（電信1801班）的實施

筆者用傳統(tǒng)教學(xué)法給電信1801班上了四個月的課。現(xiàn)以新時代大學(xué)進階英語綜合教程2第3單元為例，來介紹傳統(tǒng)教學(xué)法是如何在對照班實施的。綜合教程2第3單元的單元主題是機器人。本次閱讀課授課主要包含五個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)、速讀課文環(huán)節(jié)、精讀課文環(huán)節(jié)、做課后練習(xí)的環(huán)節(jié)和布置作業(yè)環(huán)節(jié)。在給電信1801班的學(xué)生上這節(jié)課時，筆者首先通過問學(xué)生兩個問題：你都知道有什么種類的機器人？這些機器人給我們的日常生活帶來了什么樣的好處？讓學(xué)生通過討論這兩個問題，從而引起他們對本篇閱讀文章的興趣;然后筆者給學(xué)生介紹一些快速閱讀的技巧，讓學(xué)生速讀文章，了解文章的大意和主題;接下來筆者帶領(lǐng)學(xué)生精讀這篇文章，采用傳統(tǒng)灌輸模式一句句給學(xué)生翻譯文章，在翻譯的過程中，給學(xué)生詳細講解重難點單詞，并通過給學(xué)生詳細講解語法的形式幫他們分析文章長難句的句子結(jié)構(gòu);給學(xué)生精講完文章以后，給學(xué)生15分鐘的時間，讓學(xué)生自己做課后練習(xí)題。之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起核對答案;最后，筆者給學(xué)生布置作業(yè)：課下記背重難點單詞，并把本篇文章里的重點段落背下來，下節(jié)課抽查提問。在以傳統(tǒng)教學(xué)法授課時，筆者讓一位同事以旁聽者的身份坐在教室最后一排觀察同學(xué)們的表現(xiàn)，同事的觀察結(jié)果如下表：

通過此表，能看出在用傳統(tǒng)教學(xué)法進行授課的英語閱讀課堂上，學(xué)生課堂用心率很低，大部分同學(xué)對英語學(xué)習(xí)都沒有興趣。

2.2 基于多元智能理論的教學(xué)法在實驗班（通信1801班）的實施

用基于多元智能理論的教學(xué)方法給通信1801班上了四個月的課。還以綜合教程2第3單元為例，來介紹基于多元智能理論的教學(xué)法是如何在實驗班實施的。

在這節(jié)課的開始，是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。先是給同學(xué)播放一個時長兩分鐘的機器人跳舞視頻，然后找本班擅長舞蹈的同學(xué)模仿機器人的舞蹈，以此來活躍班級氣氛，并引起同學(xué)們對本單元閱讀文章的興趣;然后筆者又給學(xué)生們播放了一個時長一分鐘的機器人彈鋼琴的視頻，引起學(xué)生對機器人的贊嘆;最后給學(xué)生展示機器人運用在人類生活各領(lǐng)域，給人類生活帶來巨大便利的圖片，讓同學(xué)們通過觀看討論這些圖片，總結(jié)機器人給人類生活帶來的好處。在該導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿機器人跳舞，有助于發(fā)展學(xué)生的肢體運作智能;讓學(xué)生欣賞機器人彈鋼琴有助于發(fā)展學(xué)生的音樂智能;給學(xué)生展示機器人的圖片，讓學(xué)生討論總結(jié)機器人給人類生活帶來的好處，能發(fā)展學(xué)生的語言智能。

接下來是課文講解環(huán)節(jié)。先給學(xué)生放一遍本篇文章的音頻，讓學(xué)生先大概了解文章的主旨大意;然后，開始講解課文，在講解課文時，以問題導(dǎo)入的形式進行。每一自然段，都設(shè)置了適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生先以小組合作的形式互相討論，積極思考，回答問題。通過回答問題，學(xué)生能理解每段話的段落大意;當(dāng)學(xué)生回答完問題，對每段的段落大意有了了解之后，穿插性地講解了每段的重點單詞、重要短語和句型等，讓學(xué)生對文章的語言點有細致透徹地理解;在詳細學(xué)完文章后，筆者又帶領(lǐng)學(xué)生概括總結(jié)了全文的主要內(nèi)容，并劃分段落層次，總結(jié)段落大意。為了讓學(xué)生對本篇文章的中心思想和結(jié)構(gòu)層次有更清晰的了解，老師還繪制了層次圖和流程圖，以圖的形式將文章的中心內(nèi)容和段落層次進行了簡化和形象化。繪圖更能幫助學(xué)生理解和記憶。在此課文講解環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先以小組合作的形式互相討論，回答問題，有利于發(fā)展學(xué)生的人際智能和語言智能;帶領(lǐng)學(xué)生劃分段落層次，總結(jié)段落大意，有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯智能和語言智能;用繪制流程圖的形式幫助學(xué)生理解和記憶，有助于發(fā)展學(xué)生的空間智能和邏輯值能。

講完文章以后，為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生設(shè)計了兩種練習(xí)題：傳統(tǒng)選擇題形式的閱讀理解練習(xí)（主旨題、事實細節(jié)題、推理題、態(tài)度觀點題、推測詞義題）和完型填空練習(xí)。傳統(tǒng)的閱讀理解練習(xí)能檢查學(xué)生對該閱讀理解文章的理解程度，不僅能發(fā)展學(xué)生的語言智能，也能發(fā)展學(xué)生的邏輯智能;完形填空練習(xí)可以檢查學(xué)生對本篇文章里詞匯、語法和句型的掌握程度，不僅可以發(fā)展學(xué)生的語言智能，而且做完形填空練習(xí)還要求學(xué)生具有推理能力：根據(jù)上下文語境推測，本空格需要填什么詞性和詞匯。所以，該練習(xí)還能發(fā)展學(xué)生的邏輯智能。

在這節(jié)課結(jié)束時，給學(xué)生布置三個作業(yè)：第一，以小組為單位，小組成員互相合作，畫一幅以機器人為主題的思維導(dǎo)圖;第二，每位同學(xué)課下思考：機器人不是自然的產(chǎn)物，也許有一天，它會毀滅自然和人類，你還喜歡機器人嗎？原因是什么？第三，每個同學(xué)寫一篇本節(jié)課課堂表現(xiàn)的自我評價，總結(jié)出自己的優(yōu)點和缺點。第一個作業(yè)能夠發(fā)展學(xué)生的空間智能，第二個作業(yè)能夠發(fā)展學(xué)生的自然探索智能和存在智能，第三個作業(yè)能發(fā)展學(xué)生的內(nèi)省智能。

3 實驗結(jié)果分析

以兩種不同的教學(xué)方法給兩個班級的學(xué)生授課四個月后，分析兩個班級同學(xué)期末考試閱讀題的成績。在滿分為100分的卷子里，閱讀題仍是30分。兩個班級的閱讀成績?nèi)缦卤硭荆?/p>

4 結(jié)論

運用基于多元智能理論的英語教學(xué)法進行實證研究，在教學(xué)過程中建立“以多元智能為主線，學(xué)生為主體”的閱讀課堂教學(xué)模式，通過分析實驗對比，證明基于多元智能理論的英語教學(xué)法確實能有效提升學(xué)生閱讀水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。本研究對大學(xué)英語閱讀課教學(xué)有一定啟示。

參考文獻

[1]閆琪琪.基于多元智能理論的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計[D].延安大學(xué)，2019.

[2]趙靜.基于多元智能理論下的商務(wù)英語教學(xué)模式探究[J].教育教學(xué)論壇，2014（45）.