《電工學》課程在醫學類院校的教學方法探索

顧亞龍

摘 要

分析了少數民族地區醫學院校學生學習電工學課程遇到的困難，從學生的實際情況出發，在教學方面做出了一些探索和實踐，改善了課程的教學質量。

關鍵詞

電工學;醫學院校

中圖分類號： G642.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.023

《電工學》課程是高等院校面向非電類專業學生開設的一門重要的專業基礎課。該課程內容廣泛，包括了電路和磁路理論、電機學、繼電接觸系統、模擬電子技術和數字電子技術，涉及的理論較為復雜，公式和定理較多[1]。我校作為醫學類院校，只有生物醫學工程和醫學影像技術兩個專業開設此門課程，由于該課程與眾多醫學類課程差異較大，學生普遍反映課程較難，學習的積極性也不夠高。因此，針對目前我校學生學習本課程遇到的困難，結合學生的基本情況，本文對《電工學》的教學方法做了以下探究。

1 當前教學中存在的問題

1.1 少數民族學生的基礎薄弱

近年來，我校新生中少數民族學生占比50%左右，其中有不少學生是雙語生和民考民學生，很多學生來自貧困偏遠地區。其中有部分學生的語言基礎不扎實，尤其是民考民的學生，大學之前主要以母語交流和學習，對漢語掌握得不夠熟練，教師上課語速過快時，學生聽課理解速度就會跟不上，導致成績受到影響[2]。部分來自貧困地區的學生由于教育資源的缺乏，中學的基礎沒有打牢固。特別是中學的數學和物理沒有掌握好，沒有做過任何電學實驗，這些學生在學習電工學時分析電路就會感覺很困難，學習起來很吃力。

1.2 對待本課程的學習積極性不高

作為一所以醫學類專業為主的院校，很多學生報考專業時都夢想當一名醫生。生物醫學工程和醫學影像技術是理工科的專業，并不是醫學類專業，需要學習很多數學、物理、電子類課程。學生普遍對生物、化學類課程感興趣，而認為數學、物理類課程較難，所以一部分學生對學習電工學的積極性不高。

1.3 教學方法單一

傳統的教學方式主要以教師講授為主，學生坐在教室聽教師授課，教師通過課后作業掌握學生的學習情況。每堂課學生集中注意力聽講的時間一般不超過30分鐘，遇到前后銜接較強的知識點時，沒有完全聽下來很容易造成聽不懂的狀況。課后學生在做作業時，遇到不會的問題往往得不到幫助，有時會參考題目答案應付作業。

2 教學方法的探索

2.1 開展差異化輔導教學

教師上課時要考慮到有部分同學的語言基礎較差，語速過快會導致學生的理解速度跟不上。在講課時，教師應該將語速放慢一些，遇到復雜的概念多重復幾次，給學生時間理解。

學完一個知識點后，教師可以利用軟件給學生布置幾道簡單的題目，加深概念的理解。

對于中學物理電學基礎較差的學生，教師應該為他們多布置一些高中電學典型習題，在課后為其講解。學生對此部分內容熟練之后，能夠減少他們在學習電路部分知識的障礙。

對于成績較好，或者對本課程特別感興趣的學生，除了對其講解課本中的內容之外，教師可以推薦一些拓展性的參考書籍，例如《電路理論》、《電氣控制與PLC應用技術》、《模擬電子技術》，邀請其參加大創項目等。

2.2 多以理論聯系實際，激發學習興趣[3]

電工學是一門緊密聯系實際的課程，我校按照2：1的比例安排電工學的理論和實驗課時。在實驗課上給予學生充足的時間去驗證理論原理，有助于學生更好的理解理論，增強動手實驗能力[4]。

建議教師講課時多引用現實中的實例。電工學中有些定理較為枯燥，學生看上去不能理解。例如，講解基爾霍夫電流定律時，可以將電流比作水流，節點比作盛滿水的水池，流入一個水池的水必等于流出這個水池的水;對于基爾霍夫電壓定律，可以以大氣中水循環做比喻，電源將電壓升高可以看成是水的蒸發，電壓在電路中各部分降低可以看成是雨水的降落，河流流動，水上升的高度總等于從各部分下降的高度，以此來比擬電壓升等于電壓降。

學生若對生物、化學、醫學感興趣而對本課程興趣不大時，應該講明學生所在專業的培養方案。電工學作為一門專業基礎課程，以高等數學、大學物理等課程為基礎，培養學生的分析電路和動手實踐能力，研究設備測量、顯示、信號處理等原理的能力，并與工程實踐緊密結合，為后續相關課程打下堅實的理論和實踐基礎。我校學習本課程的兩個專業學生未來主要從事醫學設備的管理、維護、研發等工作，電工學是本專業不可或缺的基礎課程。

2.3 運用好線上資源和軟件

目前是互聯網信息時代，網絡上有豐富的教學資源及軟件。傳統授課方式形式較為單一，學生獲取知識的途徑很窄，教師應充分利用便捷的網絡信息資源協助當前的授課方式。

眾多在線課程平臺對全國高校師生開放課程資源。例如，中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹等，提供了豐富的慕課資源。其中不少課程是國家精品課程，由經驗豐富的名校教師講解，時間一般只有10分鐘左右，除此之外，平臺還為用戶提供了課件、習題、知識點歸納等資源[5]。教師在課前將觀看網絡慕課作為預習任務之一，可使學生對所學內容有初步的了解，上課時學生更容易接受新知識，學生將觀看慕課時將感到疑惑或者難以理解的知識點反映給教師，教師在上課時可重點講解。

錄制講課視頻，為學生復習提供幫助。學生上課時不可能一直集中注意力，一個知識點沒聽清或者沒聽懂往往就過去了，沒有重復聽的機會。教師上課時可以用手機將講課過程錄制下來，課后發至班級群供學生回看。釘釘和騰訊課堂作為專業的上課軟件，上課視頻可以存儲在云端，不占用手機內存，并且播放流暢，學生在手機端安裝了軟件后，可以隨時回看上課視頻復習。

除此之外，運用雨課堂也能加強課堂中的互動，對學生的作業進行數據分析，幫助教師掌握學生的學習情況。

3 結束語

電工學作為我校少數學生重要的專業基礎課，學生在學習課程時往往認為課程難度較大。教師在授課前，應考慮到學生的實際情況，仔細分析學生感到學習困難的原因，運用好功能豐富的現代化工具，耐心地協助學生解決困難。電工學課程不僅為后續相關專業課程打下堅實的基礎，更培養了學生理論知識的實際運用能力，發現事物本質的思考能力和意識。

參考文獻

[1]張麗萍，彭桂力.《電工學》教學改革的探索與實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2019（11）：140-141.

[2]伊力哈木·亞爾買買提.提高少數民族學生《電工學》教學質量方法探討[J].湖北農機化，2019（16）：95-96.

[3]馬天磊，曾慶山，羅勇，彭金柱.興趣引導下的電工學教學案例設計研究與探索[J].科技創新導報，2019，16（30）：192-193.

[4]張曉春，夏雙，周書穎.“虛實結合”的電工學實驗教學改革[J].科技創新導報，2018，15（23）：207-208.

[5]董昕靈.基于中國大學MOOC平臺的課程混合式教學改革研究——以《經濟學基礎》為例[J].智庫時代，2019（52）：145-146.