“雙一流”背景下地方應(yīng)用型本科高校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

許繼影 孫林華 桂和榮

摘 要

“雙一流”建設(shè)背景下，一流人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)是構(gòu)建一流的特色課程體系。結(jié)合地方應(yīng)用型院校發(fā)展定位和地域優(yōu)勢(shì)，充分考慮社會(huì)和行業(yè)對(duì)人才的需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，梳理課題體系構(gòu)建原則，以“平臺(tái)+模塊”的架構(gòu)對(duì)地方高校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行改革，研究成果為地方高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞

雙一流;應(yīng)用型本科;課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)： G648.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.013

0 前言

2015年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙一流”建設(shè)方案），明確提出加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，提升我國(guó)高等教育綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。“雙一流”建設(shè)是繼20世紀(jì)90年代中后期國(guó)家實(shí)施“211工程”、“985工程”基礎(chǔ)上的完善與深化，它的提出是實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的必然選擇[1]?！半p一流”建設(shè)背景下，衡量一流大學(xué)社會(huì)聲譽(yù)和學(xué)術(shù)地位的重要尺度是能否培養(yǎng)出一流的人才。

大學(xué)在成立之初，就是人才培養(yǎng)的場(chǎng)所，教學(xué)是大學(xué)的首要職能，是科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、國(guó)際交流等職能的基礎(chǔ)和前提，因此“雙一流”建設(shè)的核心就是培養(yǎng)一流人才[2]。大學(xué)最基本的構(gòu)成要素是教師和學(xué)生，課程是兩者之間的紐帶和橋梁，同時(shí)課程也是大學(xué)提供的最基本服務(wù)，課程體系很大程度上決定了受教育者的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，決定了教育理想能否成為教育現(xiàn)實(shí)，因此構(gòu)建一流的大學(xué)課程體系，是助推“雙一流”建設(shè)的強(qiáng)大力量。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育發(fā)展模式已從精英化逐漸過(guò)渡到大眾化，一批學(xué)科單一的院校正在向綜合性方向發(fā)展，辦學(xué)思路發(fā)生重大變革，從面向行業(yè)逐步變?yōu)槊嫦虻胤浇?jīng)濟(jì)和服務(wù)社會(huì)，這批高校定位為地方性高校。在全國(guó)1200多所本科院校中，地方本科院校占比90%以上，在我國(guó)高等教育跨越式發(fā)展的大背景下，地方性院校發(fā)揮重要作用的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了較快發(fā)展[3]。在千校一面的背景下，如何彰顯優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)一流人才，成為近年來(lái)很多地方院?？嗫嗨妓鞯膯?wèn)題。而人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)在于課程體系和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，通過(guò)構(gòu)建合理的課程體系達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)一流人才培養(yǎng)的必然選擇。

目前地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)課程體系普遍存在課程設(shè)置不合理、課程內(nèi)容陳舊、課程目標(biāo)模糊、課程內(nèi)容交叉重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐、課程實(shí)施不當(dāng)、課程評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題[4-5]，因此各地方高校盡快探索適合本校特色的課程體系，更好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的需求。

宿州學(xué)院是一所省屬普通本科院校，目前處于地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)階段，我校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持立足兩淮礦區(qū)、面向全國(guó)的發(fā)展方向，自2007年專(zhuān)業(yè)招生十多年來(lái)，不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，專(zhuān)業(yè)獲批教育部綜合改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)、應(yīng)用示范型重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)和省級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及人才培養(yǎng)取得較好成績(jī)，畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)良好，但面臨我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的要求，還存在一定不足。為適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的需求，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)建一流本科，扎實(shí)推進(jìn)應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)工作，全面落實(shí)應(yīng)用型本科教育辦學(xué)定位，本文借人才培養(yǎng)方案修訂之機(jī)，對(duì)我校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行改革和重構(gòu)，對(duì)提升教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有重要意義，研究成果對(duì)其他高校地質(zhì)工程及相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程體系提供參考和理論支持。

1 課程體系的構(gòu)建思路

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位

課程體系的構(gòu)建是以培養(yǎng)何種類(lèi)型的人才，如何培養(yǎng)人才展開(kāi)的[6]，因此構(gòu)建課程體系應(yīng)以高校人才培養(yǎng)目標(biāo)為立足點(diǎn)和基本依據(jù)，同時(shí)為滿足社會(huì)對(duì)一流人才的要求，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育及終身教育等新的理念應(yīng)融入其中，課程體系應(yīng)以人的發(fā)展為根本，符合社會(huì)發(fā)展的要求，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)展的前沿方向，充分發(fā)揮和利用學(xué)校資源和地方優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)特色，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)對(duì)一流人才的需求[7-8]。

“雙一流”背景下，地質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：具備扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)、良好的文化素養(yǎng)和高度的社會(huì)責(zé)任感，較系統(tǒng)地掌握地質(zhì)工程基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，富有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，獲得與工程地質(zhì)體相關(guān)的工程勘察、設(shè)計(jì)、施工的理論、方法和技術(shù)，地質(zhì)災(zāi)害防治、地質(zhì)體鉆掘工藝與裝備、地下水的形成與賦存規(guī)律等理論與方法，能夠在地質(zhì)及礦山、土木等相關(guān)行業(yè)從事水文與工程地質(zhì)勘察、基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)與施工、巖土鉆掘工程、地質(zhì)災(zāi)害防治等方面研究、生產(chǎn)和管理的高水平應(yīng)用型人才。學(xué)生畢業(yè)5年左右，能夠具有在地質(zhì)工程行業(yè)單位擔(dān)任業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)負(fù)責(zé)或項(xiàng)目管理的能力。

1.2 構(gòu)建原則

1.2.1 以學(xué)生為中心，堅(jiān)持立德樹(shù)人的原則

以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成，進(jìn)行學(xué)生和用人單位滿意度調(diào)查和意見(jiàn)反饋，合理進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)。針對(duì)不同類(lèi)型生源，構(gòu)建多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，形成專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的彈性，響應(yīng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生涯規(guī)劃的變化，努力形成特色鮮明、模式多元的本科人才培養(yǎng)體系。

1.2.2 以產(chǎn)出為導(dǎo)向，對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的原則

貫徹產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）教育理念，認(rèn)真分析國(guó)家、安徽省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與行業(yè)需求和本專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，科學(xué)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程體系，保證內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)與與課程體系之間具有良好的對(duì)應(yīng)關(guān)系，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度和社會(huì)適應(yīng)度。

1.2.3 以協(xié)同育人為抓手，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則