創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)教學(xué)情境存在的問(wèn)題及策略

吳靜靜

學(xué)生是在初中三年級(jí)才開始接觸化學(xué)的，化學(xué)知識(shí)本身比較零散，很多知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，這導(dǎo)致初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到很多困難。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效克服化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，使學(xué)生能夠更好地投入化學(xué)學(xué)習(xí)，取得理想的教學(xué)效果。但是，筆者發(fā)現(xiàn)如今的初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)存有一定的問(wèn)題，阻礙了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，所以教師需要教師認(rèn)真改進(jìn)，尋找有效的情境創(chuàng)設(shè)策略。

一、創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)教學(xué)情境存在的問(wèn)題

1.對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理解不到位

部分教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境為什么沒(méi)能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)呢？究其原因，是他們不能精準(zhǔn)地理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的。初中化學(xué)教學(xué)情境是以化學(xué)教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，將學(xué)生已有的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)作為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散化學(xué)思維，以激發(fā)學(xué)生化學(xué)認(rèn)知沖突作為目標(biāo)，引導(dǎo)與學(xué)生參與化學(xué)課堂活動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，一些教師僅將教學(xué)情境理解為利用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)圖片、視頻進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致一些學(xué)生把注意力都分散到課件上，沒(méi)有把精力集中到化學(xué)學(xué)習(xí)上，無(wú)法達(dá)到教學(xué)預(yù)想。

2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)于注重形式

部分教師選用的化學(xué)情境素材沒(méi)有深度和廣度，過(guò)于追求趣味性，把化學(xué)教學(xué)情境看成活躍課堂氛圍的方法，選取了一些與化學(xué)知識(shí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.教學(xué)情境與學(xué)生的認(rèn)知不符

部分教師缺乏化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教科書的研究不深入，把握不精準(zhǔn)，結(jié)果設(shè)計(jì)出的問(wèn)題情境與學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知不符，反而不利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決化學(xué)問(wèn)題的能力，更達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)教學(xué)情境的策略

1.利用化學(xué)知識(shí)發(fā)展歷史創(chuàng)設(shè)情境

初中生的探究欲望強(qiáng)烈，對(duì)新知識(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以有效利用這個(gè)特征，通過(guò)化學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷史進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。化學(xué)概念的形成不是朝夕之事，化學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)更是一個(gè)不斷反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程，教師把化學(xué)概念、規(guī)律的提出、發(fā)展、形成過(guò)程列出來(lái)，能夠促進(jìn)學(xué)生更快地投入化學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的探究欲望。如在教學(xué)“燃燒”時(shí)，教師可以給學(xué)生講述瓦錫發(fā)現(xiàn)燃燒理論的故事;又如在教學(xué)“氧氣”時(shí)，教師可以利用視頻展播發(fā)現(xiàn)氧氣的過(guò)程等。利用化學(xué)知識(shí)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既能讓學(xué)生充分了解化學(xué)發(fā)展的歷史，提升化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，又能讓學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)，懂得取得成功需要付出努力的道理。

2.創(chuàng)設(shè)富有趣味性的小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

求知欲是學(xué)好化學(xué)最好的動(dòng)力，化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合初中生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的求知欲得到滿足，讓他們的化學(xué)思維從表象上升到本質(zhì)研究。在教授化學(xué)課程時(shí)，教師可以提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“化學(xué)是什么？為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)？”此刻，教師可以不告訴學(xué)生答案，而是通過(guò)一些小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生回答。如教師可以使用酚酞在一張白紙上寫“學(xué)好化學(xué)”，但學(xué)生看不到字，接著教師利用堿液噴在白紙上，酚酞與堿液發(fā)生反應(yīng)，“學(xué)好化學(xué)”得以呈現(xiàn)。這樣的小實(shí)驗(yàn)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的興趣，又能讓他們明白什么是化學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)知識(shí)性情境

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。初中生的年齡、心智等特征決定了他們接受知識(shí)的特點(diǎn)，因?yàn)槌踔猩呀?jīng)有了初步的人生經(jīng)驗(yàn)，所以教師可以圍繞化學(xué)知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)他們化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升，幫助他們掌握化學(xué)知識(shí)。

4.創(chuàng)設(shè)技能性情境

化學(xué)技能不僅是化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)形成的基礎(chǔ)，還是把化學(xué)知識(shí)逐步向化學(xué)能力轉(zhuǎn)化的有效載體。學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)化學(xué)基本技能的過(guò)程，教師可以讓他們利用化學(xué)式表示一些物質(zhì)的組成，正確取用一些化學(xué)藥品，連接各種儀器。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的有效方式，但是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)不是學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能掌握的，需要持久的探究、研究和訓(xùn)練。

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境中，教師需要把化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能作為重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們更加深刻地理解和掌握化學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)明白不是做幾次探究活動(dòng)，就能讓學(xué)生獲取很多化學(xué)知識(shí)，而要讓學(xué)生懂得并學(xué)會(huì)利用這樣的方式，獲取更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的積累。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)地創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，用智慧的眼光從現(xiàn)實(shí)生活中找到化學(xué)知識(shí)，并將它們與課堂教學(xué)有機(jī)聯(lián)合，使學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）