學前教育專業人才培養模式探究

李艷

摘要：學前教育是我國九年義務教育的準備階段，近年來數次的教學變革也帶動了學前專業教學的革新。學前教育專業不僅要改進當前教育模式和教學方式，還要提高幼教工作隊伍的整體素質和專業能力。因此，高校學前教育專業要總結目前人才培養模式的不足，并提出優化對策。

關鍵詞：學前教育? ?人才培養

目前，國家已經全面開放“二孩”政策，幼兒園如雨后春筍般出現在城市各個角落，對優秀幼教人員的需求也急劇增加。學前教育作為教育的基礎環節，關系到幼兒未來的發展。目前，學前專業培養方式在態度和理論學習等方面沒有問題，但在運用理論知識解決實際問題方面存在較大不足。

一、當前高校學前教育專業人才培養模式的不足

1.學前教育專業教學質量參差不齊

國家人口基數逐漸向老齡化發展，為了改變目前人口老齡化的局面，國家開放了“二孩”政策，隨之而來的就是幼兒的教育問題。學前教育是幼兒啟蒙的重要階段，只有打下穩固的基礎，才有利于幼兒茁壯成長。因此，許多高等院校紛紛開設了學前教育專業，報考的考生多如牛毛。

筆者匯總學前專業的數據，發現目前學前教育專業的在讀生和應屆生加起來，可以解決全中國乃至周邊小國的幼教師資問題。但是許多學前專業的學生還是找不到工作，因為許多高校只開設了學前專業課程，并沒有安排對應的實踐活動，而教育專業屬于實踐操作的專業，考取教師資格證的時候，實踐和筆試分數占有相同的比重。此外，對于學前教育專業課程，國家沒有明確的教學規定，這就給了許多高校“鉆空子”的機會。現在，大多數高校開設的幼教專業都是理論課程比重太大，實踐環節被弱化，學生不能把理論和實踐結合起來。與此同時，專業的師范院校雖然能夠教育出合格的學生，但與普通院校學生的數量相比還有一定差距，導致學前教育專業學生的能力參差不齊，與幼兒園的用人要求存在一定的差距。

2.學前教育專業教學體系有待改進

在教育不斷發展創新的同時，大多數高校都在積極創新教學模式，做到與時俱進，但依舊沒有按照素質教育的要求完善教學理念。如教師沒有改變傳統的“填鴨”教學模式，生硬灌輸導致學生不能有效吸收。陳舊的教學方法導致學前教育專業課程體系無法適應教育改革和社會發展提出的新要求，也不利于學前教育專業人才培養，所以高校應通過增加實踐課程，達到素質教育的課程目標，并在教學活動中發展學生的創新精神和實踐能力。

在教學時，教師經常根據學生的性格和特長設計教學活動。然而，培養學生創新精神最好的辦法就是沒有限制，所以在開展教學時，教師只有給予學生一個題目，其他的讓學生自由發揮，才能培養學生“自作主張”的能力。但是，仍然有一些高校不關注課程體系改革，只注重教學形式，導致教學體系改革效果不理想。

3.學前教育專業培養形式守舊

許多高校開設了學前教育專業，但沒有改革學前專業人才培養形式，只是把理論知識作為教學重點，弱化了實踐課程，使得學生的綜合素質不高。

目前，高校的培養形式只注重學生對理論知識的熟悉程度，不能幫助學生提高創造能力和動手能力，再加上教師采用傳統的教學形式，教學過程僵化，學生的想象力和思考能力得不到提升;教師沿用傳統的測評考查形式，大部分課程考試以筆試為主，卷面成績決定了學生的學習成效，忽略了學生不同能力的發展方向，不能發掘和培養學生各方面的特長。這種形式使得許多高校學前教育專業畢業生在走向社會開始工作時，不能快速適應工作崗位，而且掌握的專業技能和幼兒園的要求相差甚遠。不僅如此，高校的課程教學內容和幼兒園實際工作崗位的要求不同步，學生達不到崗位要求，遇到問題時，常常手忙腳亂，不能及時有效地找到解決方式，在實踐方面和應變能力上明顯存在不足，導致崗位適應期較長，工作表現不理想。

二、高校學前教育專業人才培養模式的優化對策

1.調整學前教育專業教學形式，營造良好的教學氛圍

隨著學前教育行業的不斷發展，怎樣促進幼兒全面發展成為目前社會關注的重點。現在的學前教育專業不僅需要教師關注學生的理論考試結果，還需要教師幫助學生不斷實踐處理問題的方法，不斷調整、改進目前的教學方式，努力創新多種教學形式，如模擬訓練、分組合作等，著重開發學生的創造能力和動手能力，幫助學生理解和運用幼兒教育的理論知識，促使學生站在幼兒的角度了解和考慮問題，讓學生明確幼兒在不同時期的心理情況變化，讓實踐過程有的放矢。

幼兒正處于認知世界的階段，認識的事物非常少，對于許多事情，他們都不能理解，所以經常提出讓大人不好處理或不能解決的問題。在教學中，教師要讓學生清楚地認識到這一點，并進行模擬訓練，要求學生針對各種可能發生的情況，采取相應的措施，提高學生的反應能力，幫助學生游刃有余地處理幼兒問題，從而促進幼兒身心健康發展。

2.調整傳統教育模式，構建健全的教考體系

在調整學前教育專業課程體系時，高校要優化課程設置，增加實踐課程教學的比例。不同于以往將理論知識作為主要內容的教學理念，教師應把素質教育融入教學內容，提高學生的實際操作水平。同時，教師要靈活調整教學理念，將實踐課程和理論課程相結合進行綜合教學，在傳授學生專業知識的同時，提高學生的專業能力，促進學生全面發展。

伴隨著學前教育行業的發展，高素質綜合性人才的需求量大增，教學評判體系標準也逐漸完善。因此，教師可以設置多樣化考核方式，把創新思維、實踐能力等納入評價標準，在要求學生掌握理論知識的同時，還增加了筆試與模擬訓練相結合、試卷與實踐考核相關聯等新型考核標準，把平時表現和實踐結果加入學生總成績的計算條件。這有助于學生進一步提高職業素養和專業技能，并增強學生的動手操作能力，為學生今后的工作打下堅實的基礎。

3.開設新課程，提高學生的競爭優勢

幼兒園開設課程主要是為了培養幼兒的生活技能，幫助幼兒盡快融入社會，同時傳授給幼兒自我保護的能力。因此，教師應引導學生了解幼兒園課程的設計目的，提高學生的教學技能。

高校可以安排學生學習目前比較受幼兒喜歡的課程，如娃娃買菜、跳蚤市場、模擬情境等，提高學生的就業競爭力。通過開展娃娃買菜課程，可以使幼兒更加了解蔬菜、水果等食物，提高幼兒的語言交流能力和人際交往能力;通過開展跳蚤市場進行以物換物活動，可以培養幼兒減少浪費、互利共贏的意識，也使幼兒理解交易理念，學會合理分配自己的錢財，初步養成理財觀念;通過開展模擬情境課程，模擬事情的發生，可以指導幼兒學會處理突發事件，培養幼兒面對突發事件的反應能力和解決能力。這些課程可以幫助學生理解幼兒園開設教學活動的目的和意義，拓寬學生的思路，提高學生的創造性。因此，在制訂專業課程時，高校要讓學生熟練掌握現代化教學理念及方式，并在實踐中檢查學生的掌握情況，提升學生的專業能力。

4.開展產教結合，確立正確的培養途徑

筆者認為，產教結合可以最大限度地提高學生的教學能力。金字塔理論證明，學習后立即應用的效率最高，產教結合是通過學習金字塔原理開發的教學模式。因此，高校要積極開展產教融合的培養計劃，提高學生的實踐能力。

首先，學生到幼兒園進行實踐鍛煉，能真正參與幼兒園的實際教學過程，了解自身所需要的技能和技術;其次，高校可以聘請幼兒園有豐富經驗的優秀教師為學生進行教學和培訓;最后，不僅學生要去幼兒園進行實際操作練習，教師也要深入了解幼兒園的實際操作，完善教學方式、課程安排和評價體系，使教學更加貼近實際要求。產教結合可以解決幼兒教育理論和實踐脫節的問題，提高高校教育質量，是今后學前教育專業的發展的有效途徑。

5.重視德育，提升學生的綜合素養

隨著社會的不斷發展，幼兒園、托幼機構等對幼兒教師人品的要求越來越高。一名幼兒教師不僅要有好的工作能力和專業知識，還要具備較強的職業素質，才能尊重幼兒、愛護幼兒，發現幼兒各方面的學習潛能，尊重幼兒身體和性格上的差異，明確學前教育對幼兒未來發展的作用。但是，提升幼兒的綜合素質并非一蹴而就的，學生不能單純地學習教學技能，還要升華思想。因此，在培養學生的過程中，教師要以言傳身教的方式幫助學生樹立“活到老，學到老”的思想，不斷開發學生的潛力。

三、結語

隨著時代的不斷發展，事物總是處于不斷運動的過程。因此，高校要跟隨時代的發展步伐，不斷改善學前教育的培養形式，摒棄傳統落后的教學理念，改進課程設置，改良教學評價體系等，不斷豐富學生的專業知識，提高學生的職業技能，為學生踏入社會，適應工作打下穩定的基礎。

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（作者單位：四川職業技術學院）