計算機應用基礎課程教學模式探討

霍娜

1引言

在互聯網、大數據及近期新型冠狀病毒疫情的時代大背景下，如何更好地利用信息技術是教學模式需要思考的問題，2020年高校在疫情期間，本著疫情不結束、學生不開學，學生居家在線上課的原則進行網絡教學，本文對高校計算機應用基礎課程的教學模式進行探討，以期達到提高學習效率和實踐能力的效果，加快高校向應用型本科院校的轉型。

2大數據

大數據及海量數據，它不是指簡單的數字，而是指各種能記錄信息的表現形式和載體，可以是符號、文字、數字、語音、圖像和視頻等。大數據具有數據龐大、多樣性、時效性和價值密度低等特點，以視頻為例，連續不間斷監控過程中，可能有用的數據僅有一兩秒。對于大數據的研究，通常是從收集信息開始，然后對數據加以分析，例如計算機應用基礎課程，首先收集學生課程信息，如考勤、作業、學習情況和考試成績等，然后通過對數據進行分析，對該課程進行預警調整。

由此可見，在大數據時代的疫情期間，高校對計算機基礎課程的內容模式等進行變革非常有必要。

3計算機應用基礎教學現狀

3.1理論課與實踐課不平衡

重理論輕實踐，是大學計算機應用基礎課程教學普遍存在的現象。計算機應用基礎是一門專業性要求較高，實踐性、實用性較強的關鍵性課程，其對高校轉型應用型本科院校起著一定作用，通常是學校的公共必修課，應該特殊對待。

3.2教學內容陳舊

計算機技術在不斷更新，網絡技術在飛速發展，高校的計算機應用基礎課程教學內容卻還是較為陳舊的內容，更新速度相對緩慢，導致計算機的許多新技術、新知識不能很快出現在教科書上。教學內容的陳舊使培養出來的學生落后于時代的發展，與社會發展脫節，不能滿足時代發展的需求。

3.3學生的自學能力得不到訓練

傳統的教學模式很少開展自學及小組學習，在教學過程中，學生的溝通能力、自學能力及合作能力無法得到訓練，嚴重影響了學生的學習效果和教師的教學效果。

4大數據時代的混合教學模式

互聯網的快速發展使信息化學習開始從傳統的多媒體教學轉化為線上的自主學習，信息化教學平臺如MOOC、釘釘、學習通、騰訊課程等教學資相繼面世。另外，如果單純靠網課讓學生自學，會加重學生的負擔，使得學習效果不佳。應用型本科院校計算機應用基礎課程全面采用網絡自學的形式，不太可行。因此，將網絡教學與傳統教學融合成一種混合教學模式是非常必要的。

混合教學模式中，教師不再占用課堂講解授課內容，需要學生在課前通過網絡、視頻、查電子書、PPT等方式進行自主學習，學生通過老師布置的任務，把問題和困惑帶到課堂上來，和老師同學一起討論解決，針對學習情況進行答疑，從而達到提升學生實踐和應用能力的效果。這就需要老師花比較多的時間來設置教學任務、發布教學資源、講評、線上線下的答疑和批改課堂作業，工作時間遠遠超過了傳統教學中的備課時間。

4.1建設混合教學模式下的課程體系

為更好地促進計算機應用基礎課程的學習，需要對課程體系進行梳理，將所有知識點劃分成多個模塊，對不同類別的知識進行不同形式的傳遞和執行，加入更多個性化的內容，達到良好的學習效果。

不同知識的不同傳遞形式及執行方案，具體包括：

①識記理解知識：以視頻、電子書和PPT等傳遞形式，引導學生課前在網絡上自主學習。

②應用分析知識：設置應用情境，明確并細化情境案例的實施方案，以幫助學生與拓展知識。

③其他知識：可以通過設置隨堂測試、任務單元測試和問卷調查等形式強化學生自學的知識。

4.2構建數據分析模型

計算機應用基礎課程在混合式教學模式的基礎上，學生進行課程學習時，留下學習記錄，對數據進行采集整理，構建并調試數據分析模型，進一步指導教學，產生良好的教學效果。構建的數據分析模型及其作用如表1所示。

5結束語

總之，在大數據時代，計算機應用基礎教學的重要性不言而喻，也要求高校對計算機應用基礎課程模式進行改革，在不斷的實踐教學中改革自身觀念，探索新的教學模式，提高自主創新能力和教學效果，達到促進高校應用型本科轉型的目的。

基金項目：晉中學院“1331工程”創客團隊建設計劃資助項目（jzxycktd2019039）