OBE教育理念融入大學計算機基礎教學的研究

金亮 劉陶 盧凱林

摘 要：在信息化時代，加強大學生的計算機基礎教學非常重要。隨著我國科學技術的快速發展，國民對于計算機運用水平不但與學生的綜合素養有關，還與學生對于大學計算機基礎的學習方法與效率有著莫大的關系，學生綜合水平也影響著社會對學校整體水平的評價。所以教育部門應該對學校的計算機教育的基礎教學給予高度重視，還要通過一些技術考核和督促行為，實現當代大學生計算機基礎教學質量的提升，這樣才能為我國社會當下的科技發展培養出綜合水平全面發展的優秀人才。鑒于此，本文對OBE教育理念融入大學計算機基礎教學進行分析，以供參考。

關鍵詞：大學計算機;基礎教學;OBE

引言：計算機程序設計課程一門重實踐的重要課程，編程能力是計算機專業學生就業能力的重要組成部分。因此，教師要想真正推動計算機程序設計學科的建設進程、促進學生的全面成長就必須要尊重學生在課堂教學中的主體地位，不斷更新自己的教學觀念，積極探索新型的教學方法，不斷進行計算機程序設計課程教學的改革創新，為我國的現代化建設培養更多高素質的編程人才。

一、OBE教育理念

OBE（Outcome-BasedEducation，成果導向教育）的教育核心理念是“成果導向、以學生為中心、持續改進”。美國學者斯派帝（SpadyW？D）在1981年率先提出OBE教育模式。20世紀80—90年代早期，OBE教育模式在美國、澳大利亞等國得到了廣泛認可。2016年6月，我國正式加入《華盛頓協議》，成為其第18個正式成員。

OBE教育模式本質上是沿著“定義預期學習成果—實現預期學習成果—評估預期學習成果”的主線展開的教學活動，對學生學習成果持續評估構成教學質量持續改進的閉環，是以學生學習成果驅動教學設計和教學實施。

二、OBE理念的重要性

目前，大多數高校原有的教學模式帶一定的局限性，如大多采用統一的教育大綱，沒有考慮到不同專業個體之間的差異性需求，同時也沒有考核過程能力等環節。為解決原有教學模式的不足，OBE理念被逐漸引入到高校的學科教學中來，成為一種新的教學模式潮流，受到諸多高校師生的熱烈歡迎。尤其是在信息技術學科方面表現尤為明顯。其中計算機網絡技術作為信息技術學科的重要組成部分，更是具有劃時代的重大意義。因此，可以說OBE理念從根本上改變了計算機網絡技術教學模式的發展方向，為教學模式的創新提供了嶄新的理論思路。

三、當代大學生計算機基礎教學中存在的問題

（一）教學方式落后

在我國的傳統教育模式中仍然以填鴨式教育為主，這種教學方法照本宣科，以教師為主，而學生只是被動地接受。在這種陳舊落后的教學模式下，對培養符合新時代的新型人才非常不利，也嚴重地影響了學生的學習自主性。

（二）考核方法落后，師生比例失調

信息技術的快速發展促使教師在教學過程中需要不斷學習積累新知識，但目前很多大學老師少，學生多，致使大學生院校的師生比例趨于失調狀態。因為教學任務煩瑣等原因，使教師不能騰出更多的時間與精力去學習吸收更多新知識，這使課堂上教師的教學內容和方法變得單調，不能調動學生學習計算機知識的主觀能動性。而在當下的計算機教學中，大多數學生也存在著動手能力差等操作方面的問題，考核方法也欠缺時代性和創造性。

四、基于OBE理念的計算機教學模式創新

（一）明確教學目標

結合計算機網絡技術專業學習的教學目標，融合計算機技術和網絡專項技術的學習，授課教師要堅持OBE相關教育理念為授課指導思想，堅定成果決定學習過程的導向，明確網絡技術專業的學生應具備以下全面的能力素質：既要精通計算機相關編程語言，具備一定的編程能力，又能掌握網絡技術，建立網站并能進行后期的日常維護。以這些教學目標為出發點和落腳點，相關學科的教師應進行教學模塊的創新設計，優化課程的教學內容，分離出計算機專業技術內容作為基礎課程，引入新型的教學模式，逐步實現最終的教育學習目標。

（二）定期組織教學評估

依照OBE教育理念，結合計算機網絡技術課程專業特點，從專業學生能力素質出發，豐富教學評估方式，要發揮好不同考核手段的作用。在專業學習過程中，考試是一種行之有效的考核手段，尤其是要注重學生日常表現的考核，提高日常表現考核所占的比重，平時的學習要保持緊張忙碌的狀態，對平時成績加以細致的量化，給出合理分值，驗證學生是否真正掌握相關知識點，在潛移默化中加強對計算機網絡技術的吸收，能夠更好地提高學生綜合能力素質。在進行專業考試時，要以日常授課中的基本知識點的靈活運用為考察重點，避免死記硬背應試教育，加大主觀題型比例，切實全面考查學生能力素質。

（三）結合專業知識設計實驗題目

因學生專業的性質不同，在設計實驗題目時應充分考慮不同專業特點從而設計和專業緊密聯系的實驗題目，將專業知識和計算機基礎知識結合起來，利用計算機基礎知識解決專業問題。從而提高學生學習計算機基礎的興趣，提升計算機解決實際問題的能力，增強學生完成任務的成就感。這就要求教師要嚴格要求自己，提升自己的學習能力，不僅學習計算機專業知識，還要對各專業知識進行概要學習，以設計出符合學生實際需求的實驗題目。

（四）不斷完善高校的教育資源

由于大學計算機基礎課程往往注重實際的動手能力，使得學生掌握后續學習和工作所需要掌握的有關技能，這能夠對學生以后的學習和工作帶來便利。所以學校在實際的教學過程中，往往需要不斷地投入較多的資金，完善學校的教學基礎條件，使得學生能夠在完好的硬件設備條件下進行學習。由于很多大學在實際教學的過程中，往往局限在理論教學上，很少進行實際的動手操作。所以學校應當為學生提供實際操作的環境，使得學生能夠真正地掌握計算機基礎知識，確保能夠真正地促進學生的基礎知識掌握。學校不斷地為學生營造出一個容易掌握知識的環境，確保學生能夠在大學計算機基礎教學課程中得到真正的自我提升。

（五）及時監控學生行為，進行平時成績評測

教學過程中要體現學生的主體地位，提高學生自主學習能力，但并不代表忽視教師的作用。教師在整個教學過程中要監控學生的學習行為，對于認真完成作業、幫助其他同學解答的學生平時成績要加分;對于上課不認真，玩手機玩游戲的同學，平時成績扣分;對于課堂積極完成作業，作業提交很及時的同學，平時成績加分;對于課堂作業沒有及時完成，課下也不完成的同學要再三提醒并適當扣分等。根據課堂具體實際情況，教師做具體的測評方案。

結束語：只有學生掌握扎實的基礎教學知識，才能確保學生在學習的過程中不斷地提高計算機操作基礎能力。但當前大學計算機基礎教學的過程中存在著一些弊端，這使得大學生的基礎知識掌握存在著較大的問題，所以教師在實際的大學計算機基礎教學的過程中，應當采取有效的教學措施，不斷解決當前大學生基礎教學過程中存在的問題，提高大學生計算機基礎教學的實效性。

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