教育管理中教師權威的作用及教育意蘊

王鑫

教師權威是課堂管理中的重要組成部分，體現著教育管理的意義和價值。從課堂管理角度探析教師權威的內涵、表現、作用，以及促使其有效發揮的手段，有助于充分理解教育管理中教師權威的作用及教育意蘊。

一、教師權威與課堂管理

權威是什么？《漢語大詞典》中對權威的解釋有四種：（1）權力與威勢；（2）使人信從的力量；（3）統治與威懾；（4）在某種范圍里最有地位的人或事。馬克思主義的觀點認為，得到普遍承認的組織、集團或個人對一定的社會生活領域所施加的影響和作用，便是權威。這種權威的影響后果，使得該范圍里的人在自己相關活動和思想中服從或依賴于這個組織、集團或個人。權威是一種社會關系，它保障人們在社會確立的目標和規范中活動，并作用于一切社會形態。學校教育是一種以高度集團化與組織化為突出特色的社會活動方式，具有一定的權威性；而教師是學校教育活動的主要實施者，所以同樣具有合理的權威性。由此可知，教師權威是學校教育權威的集中體現，具體表現在教師對學生的管理和約束，以及學生對教師的服從和依賴。

上述內容解釋了權威的含義，而教師權威是從其定義的基礎上延展出來的，它從理論層面概述了教師權威的內涵，強調學校教育活動中教育者與被教育者之間的一種強制性共生關系。在實踐層面，國內外的教育專家和學者都對教師權威的界定進行了廣泛的研究和思考，并且歸納出諸多教師權威的類型。經查閱文獻和書籍，根據權威的來源，教師的權威主要包括制度性權威和個人權威。制度性權威主要由傳統權威和法定權威構成，其中傳統權威指社會的文化傳統，法定權威即社會制度和法律法規；個人權威主要由知識權威和感召權威組成，前者指教師個人的學識、專長等因素，后者由教師本人的人格魅力、愛心等特質構成。因此，實踐層面的教師權威由主、客觀兩方面因素共同決定，相輔相成。

教育管理中教師權威的作用較大程度上體現于課堂管理，課堂管理又以積極的動態生成性活動方式存在于教學體系中。課堂管理的意義總體有二：其一是指規定的教學內容、教學方法、評價方式和學習結果的發展方向；其二是指為促進學習者內部管理的中小學或學院作為，即克拉克所說的“有組織的學習過程”。同理，教師進行課堂管理的必要性也有二：一是在學校管理要求下教師提高教學質量的途徑；二是教師確保課堂有序運轉的方式。

二、課堂管理中教師權威的表現及作用

教學層面。在教學實施和管理過程中，若教師能夠適時發散人格魅力和情緒感召力，發揮個人權威影響力，就有利于提高課堂管理和學生學習的效率。在具體教學中，教師權威的個人因素主要積極作用于以下兩個方面。

其一，教師權威的發揮可以為學生營造一個理想的學習環境。更具個人權威的教師會擺脫傳統課堂環境的束縛，跳脫其重知識獲取、輕技能習得的思維定勢，積極使用合作互動式教學法，加強與學生的有效溝通，促進學生主動輸出，增進意義互動、問題解決和任務完成。這樣的教師既兼顧知識遷移理論，又遵循建構主義教學觀要義，能夠給予學生一個理想的新知學習環境，同時有助于形成一個優質有序的課堂管理環境。

其二，教師權威的展現有利于課堂節奏的調節和把控。課堂教學節奏，是指課堂教學過程中各種可比成分在時間上以一定次序有規律地交替出現的形式。它涵蓋了教學的速度和密度，體現著教學內容的重點和難點。教師權威對課堂時間的有效管理可以促成井然有序的教學節奏，抓住學生的注意力，提升講課效率，最終提高教學質量。相反，較低水平的教學節奏把控力，易導致教學混亂無序，降低學生學習興趣，加大教學難度。

學生層面。雅思貝爾斯曾說過：“教師權威的存在有助于促進人對人的主體間靈肉交流活動，包括知識內容的深度、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化的傳遞功能，將文化遺產教給青年一代，使他們自由地生長，并啟迪其自由的天性。”因此，要清晰認識教師權威作用是促進和完善兒童成長的一種風向標。在現代課堂的教育教學管理中，教師權威對學生健康成長具有舉足輕重的教育意蘊。

首先，教師權威對學生知識技能學習的影響作用要隨時代的發展而變革。從古至今，“文化傳遞者”的至高地位不僅體現出社會對教師的期待，更反映出家庭對教師權威作用的認可。為追求高效教學，教師要充分發揮在學生探索新知路途中的權威作用，引領學生在這個知識更新速度加快、容量暴增的信息時代快速找到學習的多種路徑，辨別知識來源的有效性，提高自主學習的能力。同時，教師還應該在“互聯網+”的時代背景下，把現代教育技術引入課堂教學和管理中，形成新型有效的課堂管理模式，重構教師權威的內涵。

第二，教師權威在課堂管理中對學生道德的形成和發展具有特殊的教育意蘊。教育改革在不斷強調文化素養和情感態度在教學過程中的重要地位，它們是道德培養和人格塑造不可或缺的要素。通過教師權威主導下的課堂情景式實踐活動，增強學生的合作與交流能力，促進學生精神感知和情感共鳴的細膩發展，使其逐漸提高自身的道德修養；利用教育意義凸顯、情感氛圍濃厚的故事角色扮演，觸發學生對故事內涵的理解與感悟，讓其在與自我心靈的對話中體悟高尚的道德品質；教師還要借用外部強化手段，及時肯定學生在課堂學習過程中的道德努力行為，不斷鼓舞學生形成道德行為自覺……這些都是良好的教師權威在課堂管理中發揮的積極作用和教育意義。

教師層面。雖然教師權威是文化傳統的產物，但它并非教師權力；雖然教師權威在課堂教學的呈現中帶有很強的主觀因素，但它亦非教師威信。教師在課堂管理中應該處理好制度性權威和個人權威的關系，讓教師權威散發光芒。

一方面，教師權威的意義要以有效的師生互動為基礎。這是從教師權威作用下的師生關系角度考慮的。教師要在以教育任務為中心的“人—人”關系的基礎之上，有目的、有計劃地通過各種方式和手段，幫助學生將客觀知識內化成個體的精神財富，從而培養學生的學習自主性和能動性，進而再反作用于課堂教學與管理之中。具體來講：一要營造輕松和諧的互動環境，充分調動學生的交流和合作欲望，弱化學生對教師權威的畏懼。二要合理運用正強化原則，采用適當的激勵機制以暗示學生發生符合要求的課堂行為，不斷強化教師權威的積極作用。三要大量開發真實的教學互動場景，增加與學生教學相長的開放式合作機會。

另一方面，教師權威的意義督促教師加強自我管理，促進教師專業發展。若要維持教師權威在學生和家長中的認可度，就要努力提升教師自我管理能力，提高自身職業素養和專業水平。以英語課堂管理為例，如果教師在課上反復出現單詞拼寫和發音錯誤，就會讓學生懷疑教師自身的專業水平和程度，增加學生英語學習的不穩定性，降低學習英語的興趣和效率，加大課堂管理的難度，同時，教師的自我效能感也會隨之降低，角色認同受損，最終出現職業倦怠。

三、課堂管理中教師權威作用的有效發揮

當前落實教師權威，使其積極作用能夠得到有效發揮的基本思路主要有以下兩條。

外部支持。第一，要從制度上確保教師權威的發揮。在國家層面，要真正落實教師法、教育法等法規和政策，從各方面維護教師權益，為樹立教師權威奠定堅實的客觀基礎；重視提高教師待遇，完善教師招聘制度，保持教師數量的穩定。在學校層面，通過一系列促進教師權威樹立的措施，不斷提高教師在學生心目中的地位和威信；繼續適度下放教師自主開發和設計活動課程的權力，給予教師自主探索和選擇輔助教學學習材料的機會。

第二，要讓社會輿論朝向發揚尊師重教的優良傳統。盡管現實社會中總有一些教師的不良行為被曝光，引起學生和家長乃至社會對教育現狀的擔憂，但不可否認的是，絕大多數教師始終發揮著積極向上的教育導向作用。因此，要營造尊師重教氛圍，發揮社會感化作用，建立支持和監督教師權威的社會環境。

內在保障。教師權威作用的有效發揮，有助于督促教師本人提高職業修養。加強教師權威主觀建設，要做到下面至關重要的兩個方面。

一方面，終身學習，樹立正確知識權威觀。在這個終身學習的社會，所有人都要不斷更新自己的知識體系、豐富知識儲備。教師作為學校教育的權威領頭人、學生知識的重要來源，要更加身體力行終身學習的要求。既要博覽群書、廣泛涉獵，又要精讀專業書籍，尤其要擴大與教材相關、與學生身心發展相關的閱覽范圍。此外，還要“行萬里路”，切身體悟當地文化的真實與純粹，并在課堂上積極與學生分享，這有利于教師權威的樹立和課堂管理效率的提高。

另一方面，尊重學生，維護學生的權威。教師的權威應該建立在了解、信任和尊重學生的基礎之上。首先，教師需要從學習和生活的各個層面主動發現學生的優點和不足，與學生進行心靈的溝通，了解學生內心真實的想法和困惑，用權威作用去影響而不是去壓制他們。其次，教師要理性對待學生的叛逆行為，合理運用教師權威打開學生心扉、找到問題癥結，在民主、平等的基礎上實現師生有效溝通，改善教師權威恐懼下的緊張師生關系。

（作者單位：山西大學教育科學學院）