少數民族大學生語文課外閱讀情況調查研究

王莉

摘? 要：《大學語文》課程是一門提升學生人文素養的一門課程，要提升少數民族大學生語文水平，離不開課外閱讀。了解學生課外閱讀的情況及問題，合理加以引導和解決，對于提升少數民族學生國語水平，了解中華優秀的傳統文化有著十分重要的意義。

關鍵詞：少數民族大學生;課外閱讀;調查研究

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）23-0184-04

Abstract： The "college Chinese" course is a course to improve the humanities of students. To improve the language level of minority college students， reading is not possible without extracurricular reading. Understanding the situation and problems of students' extracurricular reading and guiding and solving them reasonably are of great significance for improving the national language level of minority students and understanding the excellent traditional culture of China.

Keywords： minority college students; extracurricular reading; investigation and study

閱讀是促進學生全面發展的重要手段之一，也是語言輸入的重要方式之一。

對于少數民族大學生來說，語文課外閱讀尤其重要，因為他們在義務教育階段與漢族學生相比閱讀量遠遠不夠，而閱讀量的多少，閱讀的范圍大小，與學生的知識面，國語水平和對于中華文化的理解關系密切，因此了解少數民族大學生課外閱讀的情況，對于有效地進行大學語文教學，對于課外閱讀的有效指導都有十分重要的意義。

一、調查研究

（一）調查對象

參與本次問卷調查的學生選自喀什大學各專業一年級少數民族學生，研究者隨機抽取6個專業進行問卷調查。參與本次調查的人數為 117人，文科專業58份，理科專業59份。本次調查發放問卷120份，回收率 100%，有效問卷為117 份，有效率為97.5%。

（二）調查工具

調查工具為語文課外閱讀調查問卷。其中，本問卷分為兩部分：第一部分為調查對象的相關背景信息，第二部分為15個選擇題。選擇題部分由5部分組成，分別為：少數民族學生語文課外閱讀需求及動機、語文課外閱讀材料范圍、花在語文課外閱讀的時間、語文課外閱讀使用的策略、課外閱讀時存在哪些問題以及課外閱讀中教師的指導作用，以此調查少數民族學生課外閱讀現狀。為保證調查的質量，研究者在問卷制定的初稿完成時咨詢了專家，按照專家提出的意見對問卷的每一題都進行了反復修改，修改后的問卷先選取了20名學生進行了試測，并進行了結果分析后，才形成問卷定稿。為保證問卷調查的可信度，研究者要求學生在作答時不記名，目的就是為了讓學生表達自己的真實意愿。為提高問卷的回收率及保證有效率，使學生能準確了解調查目的及意圖，研究者要求發放問卷的教師在發放之前，先對問卷進行了必要的講解后才進行發放的。

二、數據分析與討論

（一）少數民族學生漢語課外閱讀態度及效果

表1 少數民族學生漢語課外閱讀態度及效果

興趣是最好的老師。喜歡課外閱讀的學生有88人，比例為75%，一般的為28人，只有1%是不喜歡的。從最近一次的MHK考試的閱讀成績來看，120人中，有5人是因為閱讀成績沒有達到50分，而沒有取得MHK三級乙等大證書，占被測人數的4%;達到滿分100分的有7人，占被測人數的6%;90分以上的有18人，占被測人數的15%;70分-80分段的有65人，占被測人數的54%;60分以上的有19人，占被測人數的16%;50分以上的有12人，占被測人數的10%。從考試成績來看，閱讀的興趣與考試的分數是成正比的，而且學生自己也切身體會到課外閱讀對于MHK考試是非常有幫助的。

（二）少數民族大學生課外閱讀時間和閱讀的數量

課外閱讀需要時間，閱讀的效果要有充足的時間為基礎。從統計數據來看，近七成的學生閱讀時間在1小時或是1小時以下，按照MHK三級閱讀的標準（畢業標準），每分鐘150-190字，每天閱讀1小時大概閱讀量為9000-11400字/小時，一年的閱讀量為324-410.4萬字/年。

從統計數據來看，讀過1本書的占被測試人數的18%，讀過2-5本的占54%，讀過5本以上的占25%，以一本書25萬字為標準的話，閱讀5本是125萬字，達到5本以上這一要求的只有25%的學生。以上的數據對比來看，大部分學生并沒有堅持每天閱讀。語文課程標準中要求，第三學段要求閱讀總量不少于100萬字，第四學段要求是課外閱讀總量不少于260萬字，每分鐘現代文閱讀在500-600字[1]。因此要提高少數民族學生國語水平和語文素養，必須投入更多的時間來擴大課外閱讀量，而且學生的課外閱讀空間也還很大。

（三）少數民族大學生課外讀物閱讀情況

據統計，只有43%的學生自己去購買，去圖書館借閱的占46%，看網絡電子書籍的占51%。這三種方式獲得課外閱讀資源的比例較大，跟朋友老師借占16%，朋友贈送占8.5%，班級訂購閱讀的僅占3%。從閱讀的題材來看，閱讀小說的比例較大，占到79%，其次是幽默笑話占61%，新聞占50%，而與學生切身利益密切相關的MHK材料，才占到35%，愛好詩歌閱讀的僅占14.5%。

在與學生進行訪談過程中了解到，少數民族學生中閱讀較多的書是《人性的弱點》《人性的優點》《人生不設限》《一年里的8760小時》《自己選的路，跪著也要走完》等，讀報紙的較少，關注的微信公眾號差異也很大，較多的是本校的官方微博、普通話、高校就業平臺、共青團中央等。學生對于新聞是簡單瀏覽，對于小說閱讀較仔細，購買較多的書籍也是小說，對于指導人生和勵志的書籍也很熱衷，對于MHK的材料只是在考前閱讀較多，考完后基本不再看。

（四）少數民族大學生課外閱讀策略

學生的國語水平，對于其閱讀的策略有較大影響。被測試人中100%的人都采用查字典的方法，近一半的人采用根據前后文猜測詞義，跳讀不認識的詞語占近一成，求助于老師和朋友的僅占16%，沒有人因此選擇停止閱讀。

通過訪談了解到，學生采用猜測策略時，會用語素猜測，語境猜測，語義聯想、利用文化知識猜測，根據上下文檢索等，但是主要是以查字典為主。學生對于在書上做標記的方法使用較少，在筆記本上記錄生詞的也很少。

（五）少數民族大學生閱讀四大名著情況

從統計數據來看，四本都讀過的有 1人，讀過三本的有4人，讀過兩本的有18人，一本也沒讀過的有17人。讀過西游記的人數最多，占65%，讀其他三本的比例基本相同。通過訪談了解到，學生真正讀完西游記的基本沒有，主要是通過電視劇電影。其他三本也基本上是通過電視和電影了解到的，沒有讀過紙質版。學生反映主要是對里面的文化知識不了解，加之生詞太多，不感興趣。

三、調查中反映出的問題及對策

通過本次調查，我們對少數民族大學生閱讀情況有了基本地了解和認識，大部分學生對于課外閱讀的態度是積極的，認識上也到位，也感興趣，但是也表現出，閱讀的盲目性，缺乏計劃性，閱讀效果不夠好，閱讀的策略不夠合理，閱讀的時間不夠等問題。

（一）針對閱讀“盲目性，缺乏計劃性，效果不好”的問題，我們應把握住，課外閱讀要能夠與《大學語文》課互補

在給學生推薦課外讀物時，閱讀的內容要有一定的挑戰性，閱讀存在“舒適地帶”，這對于學生來說內容好理解，讀起來沒有困難，在閱讀中很愉悅，而這種閱讀很難達成學習目標。如果學生讀起來覺得艱澀難懂，這說明閱讀遇到了挑戰，克服困難后學生會有較強烈的成就感。我們給學生推薦課外書時要根據學生的實際水平，推薦適合他們的書。那么什么是適合他們的書呢？有一種叫“手指測量法”的方法，能夠幫助學生評估自己的水平，選擇與自己能力匹配的書籍。簡單說，“手指測量法”就是，在一頁書中如果只有一個不認識的字，那么顯然這本書對于學生來說太簡單了，如果遇到兩個，那說明這本書適合學生的水平，出現三個，對學生來說難度還行，出現四個，就具有一定的挑戰性了，五個的話就超出學生實際水平了，難度偏大了。當然，還有一部分書是學生不熟悉的，有社會歷史文化背景的詞語，是不算在內的。老師推薦時可根據此法。

在給學生推薦經典作品時，首先要有普適性。比如，《大學語文》課本中有關于四大名著的內容，學生讀起來很費勁，除了《西游記》知道的內容多點，其他三本的內容大部分學生沒有接觸過，因為自身水平的原因，加之對于文化背景不了解，所以電視劇內容也幾乎沒看過。而我們如果推薦原著，很顯然不合適，因此推薦學生讀改編版的初中版或是高中版即可，學生根據自己的水平選擇。老師再加以引導和督促，閱讀效果一定會提高。

（二）對于閱讀策略不合理、方法不科學的問題，教師應多加以指導

在課下看到有些學生閱讀時，遇到不懂的就查百度，不認真思考，這對于閱讀能力的提高是不利的。比如遇到不懂的漢字，可以根據漢字造字知識來猜測，還可利用偏旁部首、形聲字、語義搭配、語境知識來猜測;在遇到因為背景文化知識的欠缺而不懂的內容時，可以利用手機百度了解相關知識，也可以向老師或是其他學生請教，還可以去圖書館借閱相關知識的書籍，彌補文化背景知識的不足。還有學生用手指指著讀，讀出聲，這種方法既慢，效率又低，還影響別人。教學生學會略讀，讓學生限時限量來讀，規定在一定時間內讀完一定數量的內容，接著逐步加快提高效率。還要教會學生不通讀全文而掌握全篇主旨的方法，讀標題，每一章節的內容提要，瀏覽關鍵部位等方法。

（三）對于閱讀時間不足和閱讀速度跟不上的問題，可以考慮把課外閱讀當成是《大學語文》課程的一個部分，閱讀的內容是課程的拓展內容，老師可以通過加強平時的督促檢查來完成

比如講到《蘇州園林》一文時，可以先布置給學生，查閱關于蘇州的地理位置、天氣、旅游景點、美食的資料，然后查閱蘇州園林相關知識，當做作業，記入平時成績。這樣不僅增加了學生的文化知識，對于祖國的了解也會更深一層。講到《林黛玉進賈府》一文時，應提前一周讓學生查閱關于《紅樓夢》中賈母、寶玉、黛玉、邢夫人等里面提到的人物大資料，然后讓學生查閱林黛玉為什么要來賈府等背景知識，然后通過網絡觀看視頻資料，在課前把相關知識弄懂、弄通。教師通過布置的作業檢查學生完成情況，并記入平時成績。除了這些以外，還可以通過開展讀書交流會法的方式，以及通過寫讀后感的方式，評選出優秀文章給予獎勵，鼓勵學生多讀書、讀好書。

另外，可以利用網絡，通過每天閱讀打卡的方式，給學生布置任務，讓學生根據自己的水平提交作業。比如讀《平凡的世界》，由于內容較多，104萬字，按照每天讀一個小時，每分鐘讀300字計算，讀兩個月，通過督促還可以提高學生閱讀速度。老師制定統一的周計劃，學生根據自己的水平靈活選擇作業，對于完成好的給予獎勵。讓學生既有壓力，又感興趣。這樣既保證了閱讀的時間，又保證了閱讀的數量。

四、結束語

有“得語文者得高考”的說法，這充分說明語文的重要性，而語文最重要的就是閱讀。黨的十八大召開以來，習近平總書記在很多場合都講到了中華優秀傳統文化的思想內涵、道德精髓、現代價值和傳承理念。中華五千年博大精深的優秀傳統文化大都被記錄在古典文獻中，要將這些優秀的文化傳承下去，就必須進行大量地閱讀和學習，而大學語文課程就兼具這個功能，不僅可以指導大學生閱讀傳統經典、吸收傳統文化的精髓，也可以培養大學生的自主閱讀的意識。少數民族學生在語文學習方面問題很多，有一定的困難，但只要我們不斷努力，少數民族學生的語文水平一定會越來越高的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準解讀[M].北京：人民教育出版社，2017：7-8.

[2]吳欣歆.培養真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎[M].上海：上海教育出版社，2019：6.

[3]葉春麗，李珊珊.初中生英語課外調查現狀研究[J].兵團教育學院學報，2018（5）：76-77.

[4]楊德明.少數民族中學生課外閱讀情況調查研究[J].新疆師范大學學報，2008（3）：118-119.