扎根理論視角下對留守兒童獲得感因素研究

戴瑞丹 柯志豪 周映瑤 趙章博 任錦濤

摘 要：我國目前的留守兒童問題正在日益凸顯，安全事故頻繁發(fā)生、心理疾病日漸嚴重、孤獨感和自卑感環(huán)繞在身等都成為亟待解決的問題。孩子作為國家未來的棟梁，無論是身體還是心理都需要保證健康。該項研究工作就是探究我國目前留守兒童為什么缺失獲得感，又應該如何感受到獲得感。將運用扎根理論方法深入調(diào)查五城留守兒童的心理問題，結(jié)合馬斯洛需求理論分析獲得感缺失原因。經(jīng)研究表明，留守兒童獲得感缺失的原因普遍來源于親情缺失、校園疏忽、社會認知等方面，從根源到表象，留守兒童的獲得感缺失嚴重。僅以此篇論文從各方面提出對提升留守兒童獲得感的建議，加強親情陪伴、貫徹校園關(guān)注、提升社會認知等，希望各部門予以參考。

關(guān)鍵詞：留守兒童;獲得感;健康;扎根理論;親情;校園

一、留守兒童獲得感現(xiàn)狀

日前，許多農(nóng)村中青年勞動力為了獲得更高的收入、擁有更高質(zhì)量的生活，選擇進入國內(nèi)經(jīng)濟較為發(fā)達的城市甚至是國外務(wù)工，將自己的孩子留在農(nóng)村老家，出現(xiàn)了“留守兒童”的現(xiàn)象，“放養(yǎng)式養(yǎng)育”導致孩子養(yǎng)成不良的習慣，同時教育也相對落后，教學內(nèi)容與方式單一且落后， 孩子們具有強烈的求知欲和好奇心， 渴望去大城市拓展視野。

據(jù)訪問調(diào)查顯示出，留守兒童的內(nèi)心世界總是得不到滿足。“為什么我不能有更好的環(huán)境？”、“為什么爸爸媽媽不能多抽一點時間陪我？”總是有多數(shù)的問題環(huán)繞著他們。從而使得他們一再降低期望值，每一次的高期待轉(zhuǎn)化成高失望，最后形成自卑、社恐等情形。普查中的留守兒童的獲得感達不到20%，已經(jīng)形成一種趨勢。

二、獲得感影響因素分析

（一）研究方法與過程

1、扎根理論

全文總體采用扎根理論研究方法，在對以往研究成果進行總結(jié)評述的基礎(chǔ)上，對浙江省五城進行實證研究，運用深度訪談、問卷調(diào)查等方式收集數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題。通過理論反復檢驗。將受訪者的回答進行隨機抽取，如發(fā)現(xiàn)沒形成新的范疇，則理論檢驗通過，反之則需進行新一輪的抽取調(diào)樣，得出以下編碼：

2、調(diào)查問卷

在各調(diào)研地區(qū)圍繞留守兒童主體展開紙質(zhì)問卷調(diào)查，資料整合，系統(tǒng)分析。

3、實地支教考察

深入留守兒童群體，在地區(qū)與團委街道辦開展支教活動，為提高樣本的真實性與代表性。

4、半開放式家庭訪談

訪談是扎根理論研究最主要的數(shù)據(jù)收集方法，走進留守兒童們真實的生活狀況，更進一步換位體驗生活。在此基礎(chǔ)上繪制成選擇性編碼圖：

（二）獲得感影響因素

1、家庭方面

家庭結(jié)構(gòu)是家庭關(guān)系的整體模式，父母外出務(wù)工后，留守兒童家庭出現(xiàn)家庭結(jié)構(gòu)的破裂，空間上的距離阻隔了父母與孩子情感上的溝通與交流，留守兒童家庭出現(xiàn)親子關(guān)系殘缺，出現(xiàn)道德行為偏差，留守兒童因此缺乏了安全感和歸屬感，從而導致了獲得感的缺失。

2、學校方面

處于鄉(xiāng)村的留守兒童，由于鄉(xiāng)村學校的教學資源不足、教學觀念傳統(tǒng)等問題，導致孩子缺少對外部世界的認知，無法樹立健康的審美觀，思維受限。對社會的認知有限，無法去外面的世界了解社會的日新月異，開闊眼界，導致社會經(jīng)驗不足，獲取獲得感的途徑受限。

3、社會方面

基層政府對留守兒童和其家庭幫扶不夠，加之社會保護不到位，留守兒童缺乏強有力的權(quán)益保護。部分人群甚至將留守兒童等同于“問題兒童”。在社會生活中，在未成年犯罪的許多案例中，有人會將留守兒童群體放大，造成對留守兒童群體產(chǎn)生偏見的問題。

4、心理方面

因為從小開始自我成長，許多心事壓抑在心，漸漸會產(chǎn)生抑郁情緒。學校的教學資源不足、教學觀念傳統(tǒng)等問題，導致孩子缺少對外部世界的認知，思維受限。而課本知識呈獻給孩子的世界相對平面且單一，孩子的好奇心也無法被持續(xù)刺激，這一階段本該存在強烈的探索欲望被抑制。

5、安全方面

安全感的增進又從根本上促進了留守兒童生活的提升。留守兒童的內(nèi)心的獲得感建立在食品安全、身體安全上。吃的安心睡得安穩(wěn)在一定程度上使得留守兒童會具有內(nèi)心的安全感與歸屬感，一旦得不到滿足，獲得感就會大大降低。

三、解決方案

（一）學校方面

1、提升教育力量

擴大學校教育的作用，能有效的提升留守兒童獲得感。重視留守兒童的交流溝通，提升農(nóng)村中小學教師的素質(zhì)，加強學校制度建設(shè)與管理并且重視兒童心理健康，都是提升獲得感的強而有力的手段。

2、改善留守兒童管理制度

創(chuàng)建特殊的“城市留守兒童管理制度”、“家校合作制度”、“課后監(jiān)管制度”等，明確管理細則及流程。并且充分利用社會資源，吸納志愿者或聘用有關(guān)城市留守兒童教育問題研究的資深人士。整合學校各類資源，合力致力于城市留守兒童教育問題的解決。

3、改革學校教師激勵機制

通過對教師績效考核與評優(yōu)評先機制的改革，引起學校教師對城市留守兒童的全面關(guān)注。只有把留守兒童教育問題納入對學校教師績效考評當中，留守兒童問題才有可能被教師們重視。

（二）社會角度

完善社會義務(wù)服務(wù)制度積極啟動“留守兒童關(guān)愛工程”，積極動員社會各界都來關(guān)心“留守兒童”的健康成長，每逢周末，在自愿者組建的社會各界人員引導下開展形式多樣的教育活動，根據(jù)實際情況安排心理健康輔導、飲食安全教育等。

（三）政府層面

1、改善城鄉(xiāng)二元體制結(jié)構(gòu)

在二元制戶籍制度下，城市和農(nóng)村兩部分居民事實上被分成了兩種不同的社會身份，在教育上，農(nóng)村孩子只能在戶籍所在地入學，參加升學考試。有效解決留守兒童要打破體制，建立完善的戶籍制度，要減輕農(nóng)民工進城難度，提供生活基本保障并增加農(nóng)民工福利。

2、健全法律體系

通過司法對受虐待未成年人來進行保護的法律途徑有限，需要對民法訴訟中監(jiān)護人制度的相關(guān)條例進行完善和修訂，提高對未成年人的保護力度，并向其他的法律、法規(guī)和條例中進行逐步的滲透進而實現(xiàn)對農(nóng)村留守兒童群體更好的保護。

3、普及安全教育

應以學校安全教育為突破口，走進學校面對面對留守兒童進行安全教育。食品安全方面，為增加留守兒童對食品安全知識了解，提高留守兒童對食品安全意識和防范能力，應開展食品安全知識講座，大力宣傳食品安全知識。降低留守兒童在交通事故和食物中毒的死亡率，讓留守兒童內(nèi)心獲得感得以滿足。

四、結(jié)論

留守兒童問題一直是整個社會科學領(lǐng)域?qū)W者們研究的熱點問題，十九大報告中提出此問題，要健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系，并且在城市和農(nóng)村建設(shè)的推動下，留守兒童的教育問題更是得到整個社會的積極關(guān)注。對留守兒童問題的研究無論是從現(xiàn)狀還是應對方案的分析也都運用了更多具有各個學科特色的專業(yè)知識。根據(jù)調(diào)查現(xiàn)狀所得結(jié)論分析，留守兒童獲得感缺失十分嚴重，留守兒童們普遍渴望擁有一個幸福美滿的家庭以及走出自己的家鄉(xiāng)，去看見更加廣闊的世界。目前政府的大力扶持以及民間社會組織的組織關(guān)愛，使得留守兒童們內(nèi)心的獲得感不斷提升。愿社會群體們可以關(guān)注到留守兒童這個群體，一點綿薄之力，便是他們的美好明天。

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指導老師：趙京芳