深度“教”與“學(xué)”，活躍學(xué)生高階思維

王巧紅

摘 要：“深度教學(xué)”是教育領(lǐng)域的一個新熱點(diǎn)，“思維”是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“靈魂”，一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生的思維。高階思維的思維過程具體體現(xiàn)為分析、創(chuàng)造和評價，與高階思維相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，它需要運(yùn)用高階思維參與到學(xué)習(xí)的過程中，“深度學(xué)習(xí)‘深在哪里？首先‘深在人的心靈里，‘深在人的精神境界上，還‘深在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，‘深在教學(xué)規(guī)律中。我們應(yīng)將理論硏究與教學(xué)實(shí)踐更好地結(jié)合起來，通過深度“教”與“學(xué)”，努力提升學(xué)生高階思維的深刻性，即幫助他們深度學(xué)習(xí)、學(xué)會更深入地思考。我們更應(yīng)努力做到以思想方法的分析帶動具體知識的學(xué)習(xí)，從而真正做到“教活、教懂、教深”。

關(guān)鍵詞：高階思維;深度教學(xué);深度學(xué)習(xí)

一、教師素養(yǎng)的提高，是學(xué)生高階思維培養(yǎng)的先決條件

學(xué)生高階思維能力是不是提高，很大因素取決于教師的教學(xué)方法。而好的教學(xué)方法又決定教師的自身素養(yǎng)和教學(xué)理念。因此，教師要學(xué)習(xí)新的知識，提高自身的道德素養(yǎng)，同時首先要開發(fā)自己的深度學(xué)習(xí)，這樣才能適應(yīng)教學(xué)的需要。如：作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要具備說數(shù)學(xué)語言的能力。數(shù)學(xué)語言是教師向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識的重要工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。所以，數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用數(shù)學(xué)語言講課時，要力求邏輯性、用詞準(zhǔn)確、敘述簡潔清楚。保證每位學(xué)生都能淮確的把握教學(xué)內(nèi)容。有的數(shù)學(xué)教師會經(jīng)常無意的說這樣一句話：“15這個數(shù)字”，其實(shí)這是犯了一個科學(xué)性的錯誤，數(shù)字只有0至9這十個，而15是個數(shù)，并非數(shù)字。會寫、會畫也是當(dāng)好小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本功。還要在教學(xué)實(shí)踐中要對一些教學(xué)方式進(jìn)行大膽的嘗試，在數(shù)學(xué)教學(xué)的同時添加一些培養(yǎng)創(chuàng)新意識的課外知識，讓學(xué)生在不知不覺中受到某種啟發(fā)，萌動自己的高階思維，把陌生的知識放到熟悉的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，然后再把熟悉的知識放到陌生的環(huán)境中去運(yùn)用。通過這樣的教學(xué)方式學(xué)生所學(xué)得的知識一輩子都不會忘記。總之，教師必須是學(xué)生高階思維的引領(lǐng)者，把新的教學(xué)理念應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。

二、創(chuàng)設(shè)新穎情境，幫助學(xué)生掌握高階思維技能

小學(xué)階段是孩子好奇心最活躍的時候，這個時候開發(fā)他們的高階思維是最有效果的。所以，老師在設(shè)立教學(xué)情境的時候應(yīng)該是以白引發(fā)孩子的好奇心為出發(fā)點(diǎn)。例如：在《在找規(guī)律》學(xué)習(xí)的時候，通過猜一猜游戲情境？孩子們在好奇中開始深度思考，在家長的引導(dǎo)下茅塞頓開。像這樣的情景教學(xué)的方式很多，白習(xí)、巧妙地把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合，勾起學(xué)生無限的好奇心，從而產(chǎn)生探索的欲望。另外，和諧、民主、平等的教學(xué)環(huán)境，良好的師生互生動的教學(xué)氛圍，都是拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的動力源泉。在充滿情趣走化的教學(xué)中，老師和學(xué)生的積極互動是主要的，在平等的氛圍里繼學(xué)生的思維會異常的活躍，創(chuàng)造性空前高漲。例如：在數(shù)學(xué)課開始的時候，老師便結(jié)合生活的實(shí)際，用靈活的方法把懸念的問題留給學(xué)生，讓學(xué)生感受到在課堂的主體地位中“解決問題”，在自信心和好奇心的相互促進(jìn)下，把學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，對學(xué)生高階思維的開發(fā)具有重要的作用。

三、增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，喚醒學(xué)生高階思維意識

不少學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還停留在簡單模仿、復(fù)制層面，由此導(dǎo)致學(xué)生思維固化、僵化，淪落為“機(jī)械復(fù)讀機(jī)”，他們只是機(jī)械地重復(fù)他人方法、他人思路，人云亦云，而實(shí)踐出真知，讓學(xué)生多實(shí)踐，也是數(shù)學(xué)教學(xué)開發(fā)學(xué)生高階思維的途徑。教師要做的就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造自己動手的機(jī)會。學(xué)生在自己動手的實(shí)踐中體會如何創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)問題，然后怎樣解決問題，從而也深切體會到這個過程中的無限樂趣。例如：在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形認(rèn)識》這一節(jié)時，教師拿出自己在課前準(zhǔn)備好的各樣的圖形，讓學(xué)生大膽的動手按照自己的方式去處理，比如，動手疊、動筆畫、用剪子剪等方式，通過實(shí)踐得出軸對稱圖形的特點(diǎn)。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)得了知識，主要是發(fā)揮了創(chuàng)新思維，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。又如，教學(xué)《圓的認(rèn)識》，通常教法是：教師讓學(xué)生對折、測量，學(xué)生亦步亦趨，探究圓的特征。一位教師在教學(xué)中別出心裁，設(shè)計(jì)了“找圓心”的活動，將“圓的特征”的教學(xué)整合其中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再是“操作工”，而是一個“思想者”。

四、鼓勵學(xué)生自主探索，幫助學(xué)生高階思維建構(gòu)

教師在這過程中是引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)立一些場景，鼓勵學(xué)生投身其中。老師讓學(xué)生變換角色獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，也是鼓勵學(xué)生探索意識的有效途徑，學(xué)生會在尋找辦法中發(fā)揮高階思維，然后用思考能力解決問題。例如：一年級學(xué)習(xí)人民幣，讓學(xué)生在班級里使用學(xué)具里的人民幣，可以互想換錢，也可以到老師那里換獎品，幾元換什么，幾角換什么，讓學(xué)生的思維活躍起來，有了創(chuàng)造的動力。另外，還可以設(shè)立開放的數(shù)學(xué)題，就是條件不完備、結(jié)論不確定或者是答案不唯一的問題。例如：老師讓學(xué)生用16張紙拼成正方形和長方形，每張紙是正方形的邊長是1公分，怎樣拼才能達(dá)到圖形的周長最短？多數(shù)學(xué)生都是很懵懂，在老師的提醒下進(jìn)行擺一擺的實(shí)踐形式找出幾種不同的拼法。這樣的例子不勝枚舉，教可以創(chuàng)造不同的方法把數(shù)學(xué)和生活緊密相連，讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新和解決難題的習(xí)慣，不僅可以提高創(chuàng)新能力，更是自己核心素養(yǎng)的積累過程。

是啊！數(shù)學(xué)教育不應(yīng)停留于幫助學(xué)生較好地掌握各種數(shù)學(xué)知識和技能，而應(yīng)更加注重促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，幫助學(xué)生“學(xué)會數(shù)學(xué)地思維轉(zhuǎn)向“通過數(shù)學(xué)學(xué)會思維”，即應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生逐步學(xué)會更清晰、更深入、更全面、更合理地進(jìn)行思考。

學(xué)生的核心素養(yǎng)對高階思維的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用，而反過來學(xué)生高階思維能力的提升又充實(shí)了核心素養(yǎng)，這是一個良性循環(huán)的過程，高階思維是種探索的精神力量，而數(shù)學(xué)又是無比深奧的知識領(lǐng)域，需要學(xué)生用高階思維攻克難關(guān)，同時用創(chuàng)新眼光把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來，用自己獨(dú)特的思維能力解決生活中的難題，這就是高階思維在數(shù)學(xué)中應(yīng)用的最佳境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭毓信.數(shù)學(xué)深度教學(xué)十講.[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師2019，（10）.