服裝職業化人才培養模式中“工作室”與“項目平臺”的協作發展

摘 要：現階段我國服裝產業結構調整傾向于自主品牌研發與創新設計方向，產能、人才、技術都在面臨改革與升級，在此背景下服裝專業教育需要職業化人才來促進產業發展，以此為契機開展人才培養模式改革。本文提出通過高校服裝“工作室”與校企“項目平臺”的協作發展，來整合校企資源，提升平臺層次，促進技能訓練，增加實訓實習，更好地為服裝專業培養和選拔優質人才，從而促進我國服裝產業的快速進程和國際地位的提升。

關鍵詞：工作室;項目平臺;職業化人才培養

近年來服裝產業面臨結構調整，以往的制造業優勢已經不復存在，自主品牌創新與升級是行業發展的內動力，只有提高設計能力，擁有知識產權才能在激烈的國際競爭中爭得一席之地，從制造強國向設計強國再向創新強國邁進。而當前的創新設計人才還遠遠滿足不了需求，不只是數量不夠，質量也有很大差距。為了解決這一矛盾，需要建立以“兩個需求”（企業直接需求和消費市場間接需求）為基礎，以“工作室”和“項目平臺”為依托的職業化人才培養方案。力爭通過此方案在職業規劃、專項培養、創新訓練、實踐模擬等方向培養和積蓄創新設計人才，助力服裝企業的轉型發展。

一、服裝職業化人才培養需求與現狀

服裝專業教育主要分高等教育與職業教育。職業教育的發展起步早，但起點低，培養目標主要是服裝基礎從業人員，重技術輕設計。高等教育相對職業教育起步晚，但起點高，培養目標主要是服裝設計人才，注重美術功底、審美眼光、設計思維，重設計輕技術。兩種教育的培養目標明確且有區別，能夠滿足企業不同層次人才的需求。但近年產業格局調整，人才需求發生變化，現有的人才無法滿足“兩個需求”。本研究在前期大量走訪調查基礎上，總結了來自服裝企業、服裝院校、畢業生、消費市場等相關調查數據，發現產業結構調整所需的人才特點：高素質、高技術、應用型、創新型、復合型，這些特點是現行人才培養模式滿足不了的。因此需要融合高等教育與職業教育的優勢，打造出新的職業化人才培養平臺。

二、“工作室”培養模式的核心思想與架構

服裝專業“工作室”培養模式采用的是“導師制”，即一名導師帶幾名學生，通常以某一專項訓練為工作室主要活動內容，比如“植物染工作室”“布藝工作室”等，導師制的優勢是能夠進行有針對性的指導和訓練，因為學生人數少且興趣濃厚，導師可以因材施教，著重培養;同時學生有固定的時間進行專項實踐，其專業技能與能力都能得到提高。“工作室”培養的核心思想是通過導師的“一對一”指導和集中訓練，根據每個學生特點與能力有針對性的培養專業技能、創新思維和應用能力，并將訓練成果最終轉化成產品，進而打造出“學習+工作”“理論+應用”“產品+銷售”的培養框架，成為職業化人才培養模式中重要組成部分。

三、“項目平臺”的建設與運行

“項目平臺”是指在校企合作基礎上，模擬企業產品開發過程，由企業牽頭、學校配合、教師指導、學生參與到具體的產品開發項目，具有真實性、可操作性、實踐性等特點。具體實施是以某一季度產品線開發為基礎，將設計、樣衣、版型、制作、銷售等全線串聯，打造完整的全鏈條項目，讓學生在完成項目的過程中應用到具體專業技術、體驗到產品研發標準與流程、整合所有相關專業知識，通過綜合訓練與知識整合完成項目。這種訓練也能夠讓學生感受到企業工作氛圍，熟悉企業生產流程，明確企業用工標準，為之后校企過渡和就業做鋪墊，促進職業化人才的成長。

四、“工作室”與“項目平臺”的協作發展

“工作室”與“項目平臺”既有相同的優勢，又有不同的劣勢。優勢是均可以通過各自的訓練與學習提升職業化人才培養水平，多角度、全方位地訓練學生專業技能與創新能力;“工作室”的劣勢是缺少能夠整合各方面能力、強化各方面訓練的項目，缺少企業的具體參與與支持，主要是內部活動，沒有外部參與，無法真正意義的實戰;“項目平臺”的劣勢是缺少固定的、默契的、長效的團隊合作完成項目開發，不穩定的團隊、不協調的配合、不完美的協作是沒有辦法按時完成項目，更不可能高質量地完成，因此也無法與企業保持長效合作機制。鑒于以上問題，將兩者協同發展，就可以最大限度地發揮各自的優勢，互補各自的劣勢，呈現一個最好的狀態完成職業化人才培養進程，使其達到應用型、創新型人才標準。

結語

服裝專業的“工作室”與“項目平臺”近年來在高校中涌現，但兩者的合作很少，沒有形成很好的協同模式，缺少兩者共建的基礎，深入合作的框架，導致兩者各自為戰，培養效果不佳，因此無法發揮服裝職業化人才培養的最大功效，也是人才培養環節中欠缺的重要部分。而將兩者協同布局、互為長短、以點帶面，相互配合，則會最大限度發揮各自優勢，屏蔽劣勢，完善人才培養模式，促進培養應用型、創新型職業化人才的進程，并大大提高人才質量與層次。

參考文獻

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作者簡介

殷冰瑤（1983.10—），女，漢族，碩士，東北師范大學人文學院講師，研究方向：服裝設計與工程，高等教育、職業教育。