延遲開學期間大學生網絡學習效果分析及對策研究

王浩業 李興華 李清勇

摘 要：在延遲開學期間，各學校積極響應“停課不停教、停課不停學”的要求，認真組織線上教學，通過問卷形式對大學生網絡課程的學習狀態和效果進行調查，掌握學生對網絡在線課程學習的參與情況和滿意度，分析學生在網絡學習的動機、互動、反思等方面的不足，進而研究解決問題的對策，希望對提升網絡教學效果起到積極的促進作用。

關鍵詞：延遲開學;學習效果;在線課程;網絡教學

一、研究背景

為保障延遲開學期間的正常學習，保證教育教學秩序、教學進度和教學質量，北京交通大學計算機與信息技術學院（本文后續簡稱學院）按照“開學不返校、停課不停學”要求，主動創新教學模式，將本學期部分課程在學生返校前調整為線上網絡教學。但是，在整個網絡教學過程中，學生是學習的主體，一切教育活動都要服務于這一主體，要想讓網絡教學取得較好效果，需要充分調動學生的學習自覺性和課堂交互性，讓學生積極參與整個學習過程[1]。因此，在新一代信息技術環境下，如何促進學生適應網絡環境，進行自主、有效的學習活動，提高學習的質量，實現線上與線下教學的實質等效目標，需要對大學生網絡學習現狀和對策展開進一步研究。

二、調查對象和內容

（一）調查對象

2020年3月1日，研究小組對北京某大學2016、2017、2018和2019級的學生開展了問卷調查，并隨機抽樣進行個別訪談。本調查主要聚焦于學生的網絡學習態度和學習效果，期望通過綜合分析研究，為今后網絡教學改革和教學管理提供決策參考。

為了使調查結果更具有代表性和廣泛性，我們針對全體1359名本科生發放調查問卷，回收有效問卷1332份。答卷對象中男生930人，女生402人;一年級304人，二年級325人，三年級353人，四年級350人;城鎮學生909人，農村學生423人。

（二）調查內容

問卷共22道題目，其中包含19道客觀題，3道主觀題。內容涉及學習方式、學習平臺、課堂交互、課程評價等多個方面。

三、調查結果分析

此處增加一段總體性的描述，對于調查結果進行概述。

（一）網絡課堂認知情況

調查對象中，71%的學生認為網絡課堂教學形式新穎，可以自由安排聽課時間，比較方便，但是也存在29%的學生認為網絡上課沒有課堂教學氣氛活躍，有點無聊。84%的學生都能熟練地使用上課需要的網絡教學平臺。調查對象比較喜歡的教學平臺情況詳見圖1。

通過利用網絡教學平臺上課學習，75%的學生更喜歡直播教學，教師實時音頻或者視頻直播授課，學生在線實時聽課;52%的學生喜歡SPOC教學，通過課前學習中國大學慕課、超星等平臺上的課程資源后，老師線上進行難點講解;26%的學生喜歡自主學習，教師提前通過郵件等方式發送學習資料，以學生自學為主，輔以郵件等形式的討論、答疑;24%的學生喜歡錄播教學，學生課前通過老師錄制好的視頻學習，線上進行難點講解，分組討論;20%的學生喜歡線上研討教學，教師提前通過校內課程平臺等渠道提供PPT、音視頻資料、作業等給學生學習，然后通過各種線上形式組織學生討論、答疑等。

（二）網絡課堂學習情況

調查發現，69%的學生對目前的網絡課程學習方式比較感興趣，26%的學生認為此類學習方式一般，反感此類學習方式的學生僅5%。

調查內容主要從上課前、上課中和上課后三個方面進行。在上課前，學生對待課程預習情況并不理想，接近一半的學生在上課前隨便看看，只有30%的學生課前預習0.5到1小時，15%的學生能夠做到課前預習1小時以上，還有10%學生課前不預習。在上課中，68%的學生能較好遵守課堂要求，全程認真聽老師講課，其余學生會選擇偶爾做其他事情或者被外界干擾。這說明在進行網絡學習的時候，學生的自主學習能力較弱。值得注意的是，課堂中的師生互動情況不理想，調查對象中只有5%經常與老師互動，15%偶爾與老師互動，31%的學生遇到問題時才與老師互動，而幾乎與老師零互動的調查對象高達49%。在上課后，88%的學生能夠自覺完成課后作業，并按照老師要求方式提交，12%的學生會在老師的督促下延期提交。遇到學業困難時，選擇及時咨詢老師和與同學討論的學生占比分別為36%和60%。

（三）網絡課堂評價情況

本次調查，還專門針對學生對于網絡課堂授課的滿意度情況進行了調查。96%的學生認為老師網絡教學的課前準備很充分;87%的學生對目前網絡學習的方式和安排滿意，通過網絡學習有效果和收獲。同時，與傳統教學相比，學生認為網絡課堂目前存在一定不足。

綜上所述，影響大學生網絡學習因素主要有以下兩點：

1.網絡學習環境下學生主動性存在不足

通過以上數據分析，學生缺乏主動的學習動力。第一，學生認為在網絡平臺上學習，老師并不能時刻關注自己的動態，從而會存在僥幸心理，不完全投入學習也無人問津;第二，課堂過程中討論交流問題，自己只要去聽去看即可，沒必要主動去參與回答;第三，網絡課堂中有大量其他專業學生，遇到困惑和問題時，出于生疏感并不會在課堂中提問，而是私下向自己專業的同學請教，這樣會導致課堂的互動性減少。

2.網絡學習環境下師生互動存在不足

通過調查發現，師生的互動性明顯不足。網絡課堂教學結束后，師生之間的“互動”也隨之停止，大部分學生學習、生活中遇到問題也不會再去請教老師。網絡課堂是處于一種“一對多”的教學模式，學生更多是被動，等待教師提出教學問題，學生很少在課堂上主動交流;有些教師經常把教材里的知識結構直接平移到網絡課堂中，沒有進行知識的遷移或案例說明，造成網絡環境下學生的學習枯燥、呆板，課堂氣氛不活躍，失去師生互動的動力。

四、提升大學生網絡學習質量的對策

結合調研中發現的問題，以及新一代信息技術驅動下的在線教育現狀，我們針對延期開學的網絡教學提出以下建議：

（一）完善考核機制

以當前教學實際需要為契機，完善學校教學考核機制。學校要把網絡教學納入教師教學質量考核工作中，不僅認可教學網絡教學工作量，而且對網絡教學質量和效果進行合理評估。科學的考核機制可以促進高校教師對網絡教學的重視和激發教師參與網絡教學的積極性、主動性和創造性。

（二）建立監督體系

學生進行網絡學習時，有的聊聊天、聽聽音樂、看看視頻，對網絡學習沒有認真對待，缺乏系統的學習計劃、學習策略，協作意識低下，存在學習自制力不強、容易開小差等現象，導致網絡課堂發揮不了最大效用。因此，建立合理有效的網絡監管體系十分重要[2]。授課教師通過公告欄發布作業要求、作業格式，明確提出學生上傳作業的限制時間，且要求學生在規定時間段參加網上交流討論，以此來提醒學生注意緊跟學習進度。

（三）改變教學方式

網絡學習中，教師可以通過創新教學PPT設計、增加案例知識點講解、板書教學等方式提升學生學習興趣，活躍課堂氣氛[3]。通過設計學習小組模式增加學生間的協作互動，促進學生間感情交流。課程開始前，進行學生分組，教師針對已講授過的課程知識進行提問，小組成員在網絡討論組中進行回答，哪一個小組回答問題的人數最多，回答內容的最全面、最準確，集體將獲得格外加分，記錄在平時成績中。課程結束后，小組推選答疑小組長，負責每日的小組學習答疑，遇到小組解決不了的問題直接聯系老師和助教，不僅保證師生互動的暢通，還有利于促進學生之間的感情，從而保證小組每名成員都能學有所成。

（四）強化自主學習

當今學生自控能力相對較弱，所以增強學生的自主學習意識尤為重要。首先，教師應該幫助學生建立課程學習目標，引導學生正確的學習方式方法，要讓學生參與到學習過程中，讓學生的學習有滿足感[4]。在課程學習中，要引導學生提高自身認知，習慣進行網絡教學筆記的記錄，經常查看自己的瀏覽記錄，從而對自己的學習情況進行有效監控。在課程學習之后，教師要主動聯系學生，了解學生學習效果和難點，對于學習存在困難的學生及時幫助并提出指導性方法。其次，教師應該與學生之間建立良好的合作伙伴關系，打破傳統教學課堂的思維模式，經常與學生進行討論，加深師生之間的感情，引導學生敢于提出質疑，大膽提出自己的構思，與學生一起發現、探討、解決問題。

總而言之，要實現網絡教學有效運用，提升網絡教學效果，必須處理好考核、監督和師生之間的平衡關系，保證各個部分要協同發展，共同進步，真正實現網絡教學的健康發展。

參考文獻

[1]武法提.網絡教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.

[2]趙利梅.高校網絡課程教學現狀及其有效教學策略研究[D].云南師范大學，2017.

[3]胡民眾.試論網絡教育中的互動性[J].南京社會科學，2006 （10）：135-139.

[4]王景利.關于有效教學的幾點思考[J].金融理論與教學，2014，（4）：8l-84.

作者簡介

王浩業（1979.08—），男，漢族，籍貫：河南漯河，博士，北京交通大學，副教授，研究方向：思想政治教育。