信息化教學(xué)在“會計(jì)電算化”課程中的應(yīng)用

鄒文婭

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求，信息化教學(xué)已經(jīng)成為教育發(fā)展的主旋律，越來越多的中職學(xué)校開始深入、全面地推廣信息化教學(xué)，本文以中職會計(jì)專業(yè)“會計(jì)電算化”課程中的“采購與付款管理”內(nèi)容為例開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與研究。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);會計(jì)電算化;中職

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》文件指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略。信息化教學(xué)指的是在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提升教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效率的教學(xué)模式。本文以中職會計(jì)專業(yè)“會計(jì)電算化”課程中的“采購與付款管理”內(nèi)容為例開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與研究。

一、“會計(jì)電算化”課程信息化教學(xué)概述

（一）教學(xué)內(nèi)容

本課程使用的教材是清華大學(xué)出版社的《會計(jì)電算化技能實(shí)訓(xùn)教程》，本書從中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以會計(jì)主體發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為依托，以仿真案例資料為載體，把會計(jì)電算化的理論知識融入真實(shí)案例。本次課的內(nèi)容是第5章任務(wù)1“供應(yīng)鏈基本操作—采購與付款管理”，2課時。教材舉例了齊星公司和天宜公司兩家公司的業(yè)務(wù)進(jìn)行講授，為了讓學(xué)生清晰梳理業(yè)務(wù)流程，掌握知識，本次課程對教材內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，只針對齊星公司的業(yè)務(wù)進(jìn)行講解，并適當(dāng)提高難度。

（二）教學(xué)對象

本課程面對的對象是財(cái)經(jīng)類職二年級學(xué)生，該年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“會計(jì)基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用”等課程，具備了比較扎實(shí)的計(jì)算機(jī)操作技能水平和會計(jì)理論知識水平。在此章節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完電算化課程的“財(cái)務(wù)鏈基本操作”，對于會計(jì)電算化軟件操作也比較熟悉。該專業(yè)的學(xué)生比較活潑好動，上課積極，但是不夠耐心，遇到難題會容易浮躁，解決問題能力弱，邏輯思維能力差。

（三）教學(xué)目標(biāo)

本課程以培養(yǎng)技能型、實(shí)用型會計(jì)信息化人才為目標(biāo)，從認(rèn)知、能力、情感三個維度設(shè)置了具體的教學(xué)目標(biāo)。①認(rèn)知目標(biāo)：能夠描述采購業(yè)務(wù)處理的流程，理解并能編制采購業(yè)務(wù)相關(guān)會計(jì)分錄。②能力目標(biāo)：會填寫采購訂單、采購入庫單、采購發(fā)票并保存、審核;能夠根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)生情況完成單據(jù)填寫并進(jìn)行采購結(jié)算和制單生成對應(yīng)會計(jì)憑證。③情感目標(biāo)：培養(yǎng)細(xì)心、耐心的專業(yè)素養(yǎng)以及合作精神;能夠善于總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)層次性思維能力。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

通過教學(xué)，讓學(xué)生能理解采購與付款業(yè)務(wù)處理流程，并能夠根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)情況來填制相關(guān)的原始憑證并生成記賬憑證，幫助學(xué)生理解操作過程存在錯誤的原因以及逆向操作修改。

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)

①教學(xué)策略。遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”“操作訓(xùn)練為主線”的教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動法、講練結(jié)合、小組合作多種教學(xué)方法，課前使用“學(xué)習(xí)通”軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)布置和知識點(diǎn)預(yù)習(xí)，課堂中間穿插微課、思維導(dǎo)圖和線上拼圖小游戲，將多種信息化技術(shù)貫穿課內(nèi)外，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;②教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、任務(wù)導(dǎo)入、自主探索、知識點(diǎn)破冰、重難點(diǎn)梳理、練習(xí)拓展、知識展示、小結(jié)8個環(huán)節(jié)來進(jìn)行。

二、“會計(jì)電算化”課程信息化教學(xué)過程

（一）課前準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)舊知：教師課前在“學(xué)習(xí)通”里下發(fā)齊星公司采購原材料，收到發(fā)票，材料入庫，款項(xiàng)已經(jīng)支付的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)題，讓同學(xué)們按照手工會計(jì)的書寫方式編寫會計(jì)分錄，溫故。自主學(xué)習(xí)：下發(fā)微課步驟操作小視頻，讓學(xué)生根據(jù)微課視頻繪制采購與付款管理的操作流程圖。

（二）任務(wù)導(dǎo)入

（5分鐘）教師PPT圖片展示同學(xué)們的課前預(yù)習(xí)情況，對齊星公司采購與付款管理的手工會計(jì)賬務(wù)處理進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧;同時展示同學(xué)們繪制的采購與付款管理的操作流程圖，分析流程圖，讓學(xué)生從邏輯上了解供應(yīng)鏈系統(tǒng)中各個模塊之間的關(guān)系;并提出疑問，如果你是齊星公司的會計(jì)人員，你應(yīng)該如何按照流程圖在電算化軟件上完成齊星公司采購與付款一系列的操作呢？相關(guān)的原始憑證應(yīng)如何填制？會計(jì)憑證是如何生成的？

（三）自主探索

（25分鐘）教師組織學(xué)生啟動用友暢捷通T3軟件，恢復(fù)賬套數(shù)據(jù)，開始進(jìn)行第一輪的學(xué)習(xí)任務(wù)操作。教師給出齊星公司的采購與付款業(yè)務(wù)任務(wù)書，讓學(xué)生通過參考教材、觀看微課小視頻、小組討論等方式來完成采購業(yè)務(wù)原始憑證的填制、流轉(zhuǎn)和會計(jì)憑證的生成。教師巡視學(xué)生完成情況，進(jìn)行答疑和個性化輔導(dǎo)。這一輪練習(xí)主要是讓學(xué)生自由探索，獨(dú)立思考，提出疑難，探求解決的方法并嘗試操作。

（四）知識點(diǎn)破冰

（10分鐘）采用思維導(dǎo)圖操作方式，由小組長快速匯總小組成員遇到的問題，進(jìn)行重難點(diǎn)問題反饋。學(xué)生普遍反映采購入庫單審核步驟混亂、采購結(jié)算操作不清晰等問題。教師通過這些問題的收集，了解學(xué)生的掌握情況，據(jù)此確定精講內(nèi)容并提出新的難題。

（五）重難點(diǎn)梳理

（10分鐘）教師針對收集到的重難點(diǎn)問題，選取一名操作出錯的學(xué)生的賬套進(jìn)行演示，分析錯誤的原因以及會產(chǎn)生的后果，經(jīng)過順向和逆向操作來講解，幫助學(xué)生從實(shí)際工作需求出發(fā)靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。

（六）練習(xí)拓展

（20分鐘）在前面練習(xí)難度的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固拓展，增加題量，同時增加發(fā)票的“現(xiàn)結(jié)”知識點(diǎn)，對知識進(jìn)行遷移，讓學(xué)生由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)層次性思維能力

（七）知識展示

（5分鐘）請同學(xué)上臺進(jìn)行操作演示，檢查學(xué)生的掌握情況。

（八）小結(jié)

（5分鐘）小組合作完成采購與付款管理業(yè)務(wù)流程線上拼圖游戲（老師自制的采購流程圖flash小游戲），讓學(xué)生再次理順采購業(yè)務(wù)流程，并深入理解每筆會計(jì)分錄生成的路徑，同時有趣的線上小游戲活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

三、信息化教學(xué)在“會計(jì)電算化”課程引用中的成效及思考

在“會計(jì)電算化”課程教學(xué)中，采用信息化教學(xué)，師生的角色得到了重新詮釋，教師由知識的灌輸者、傳授者變?yōu)閷W(xué)生主動獲取信息的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，授人以漁，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué);而學(xué)生則由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索、解決實(shí)際問題，真正貫徹了“以能力為本位，以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職學(xué)校的辦學(xué)方針，做到了教學(xué)做合一。

信息化教學(xué)雖有很多優(yōu)點(diǎn)，但是對教學(xué)條件要求比較高，有些地區(qū)、學(xué)校難以實(shí)現(xiàn);同時對教師來說，制作課件、準(zhǔn)備資料花費(fèi)的時間比較多，技術(shù)要求比較高，有時甚至為了追求信息化而濫用技術(shù)，以造成本末倒置，造成了課堂的華而不實(shí)，因此我們盡量克其弊而用其利，讓信息化服務(wù)于教學(xué)，提升教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊小燕.“會計(jì)電算化”課程信息化教學(xué)實(shí)踐[J].新課程研究，2018，11.

[2]王圓.探究信息化教學(xué)模式在中職學(xué)校的應(yīng)用[J].課題研討探索，2016.