校企深度合作，彰顯職業院校辦學特色

李彥輝

摘 要：作為職業學校在推進校企合作過程中，必須堅持與企業之間的深度合作。這樣，學生能力得到提高，企業發展得到實惠，學校辦學質量得以提升，實現多方共贏的局面。基于此，本文從完善校企合作機制，積極推進新型學徒制人才培養模式;強化硬件設施建設，促進學生技能水平的提升;基于企業需求與發展強化專業建設與課程設置的融合;重視“雙師型”教師的引進和培養;強化教學和頂崗實習，引入第三方評價機制;為企業提供優質的培訓服務和文化資源;探索實訓基地產業化運作，完善校企合作運行機制幾個方面提出了職業學校校企深度合作的途徑。

關鍵詞：職業院校;校企;深度合作;途徑

校企合作、產教融合一直以來都是職業學校辦學的基礎。校企合作不但是職業教育得以發展的核心，同時還是職業學校得以持續發展的方向。但是，從當前很多學校的校企合作來看，普遍存在著淺層次合作的問題，即不少合作企業為學生提供的實習崗位較為單一，生產環境與實際狀況存在差距，實習過程管理存在不規范性以及校企之間缺少暢通的溝通途徑和不完善的教學反饋機制等等，而使學校辦校質量受到了影響。作為職業學校來說，要想持續發展，就必須緊密結合當前的發展形勢，對接產業辦專業、依托行業建專業，做到校企深度合作，走出了一條融合式產教結合的特色發展之路，彰顯自身的辦學特色。

一、完善校企合作新型學徒制人才培養模式

為更好地深化產教融合和校企合作，促進人才培養質量的提升，作為一種學校與企業共同實施和開展的育人模式，新型學徒制的教育對象不但指職業學校的在校學生，同時也包括企業中的員工。就學生來看，按照人才培養的計劃來看，在學校進行系統的專業理論知識以及技能基本訓練的時間大概為30%—40%，而企業中進行技能強化、參與生產實踐的時間則大概占60%—70%。這就需要學校和企業雙方結合實際的崗位需要以及技能型人才的培養和發展規律，對專業人才培養方案、課程標準和教材進行共同制定，共同開展教學，以及組織考核評價等。作為學校一方來說，擔負著對學生進行專業理論知識傳授和基本技能訓練方面的職責;作為企業一方來說，則應該通過師傅帶徒弟的形式，按照人才培養方案，對學生的崗位技能訓練進行強化，從而實現學生真正參與生產實踐中，而達成校企一體化育人的培養目標。新型學徒制育人模式是校企深化合作，企業全程參與學校技能型人才培養的體現，也更好地促進人才培養質量的提高。

二、強化硬件設施建設，促進學生技能水平的提升

對職業學校來說，學校配置的硬件設施是學生獲得實操技能的基礎，而實訓基地則是對技能型人才進行培養的核心與關鍵。先進的實踐教學設備不但可以對學生的實踐技能進行培養，同時還可以更好地促進課程的建設以及教師業務水平的提高。基于此，作為職業學校而言，一方面要依托政府的資金進行硬件設施建設，還應該和企業深入合作，共同建設融教學、實訓、生產，以及鑒定和培訓為一體的多功能實訓基地，促進學校的辦學條件以及學生操作能力的提升。

三、基于企業需求與發展強化專業建設與課程設置的融合

學校要依據市場和企業需求，與企業行業共同成立專業發展委員會，讓學科與產業相融合，專業與崗位相融合，共同開發新專業，共同制訂人才培養方案和課程標準，緊跟企業發展步伐，建立動態調整機制。

四、重視“雙師型”教師的引進和培養

在加大對教師的校內、校外培訓基礎上，與企業對接，積極引進和聘請行業技術專家和企業能工巧匠到學校任教擔任兼職教師，完善兼職教師的管理制度，把企業的技能和管理模式帶到課堂中去，實現校企共同培養技能型人才的目標。同時強化教師到企業實踐制度，增強教師的“雙師型”素質。

五、強化教學和頂崗實習，引入第三方評價機制

單憑學校自身很難培養高素質技能型人才，必須通過校企合作下的“做中學”來實施。學生到企業進行感知體驗、教學實習、頂崗實習，實現與企業的零距離對接。在教學實習和頂崗實習中，學校要派駐專業教師下企業跟崗學習。這樣，既加強了對學生的指導與管理，又提升了教師的綜合能力。要改變學校單一評價模式，引入并加強行業協會對學生的評價考核，以第三方的考核評價機制為導向，提升學校辦學水平。

六、為企業提供優質的培訓服務和文化資源

學校擁有優秀的師資和文化資源，選擇優秀教師對企業員工開展培訓、鑒定，為一線員工的繼續發展提供更多的機會與平臺，提升企業技術工人的素質，有利于企業的可持續發展和學習型企業的創建，提升學校服務社會能力，加強學校與企業的情感交流，有利于校企合作的深度融合。

七、探索實訓基地產業化運作，完善校企合作運行機制

實訓基地產業化運作基本模式是學校依托自身力量，利用專業的師資和實訓基地設備資源優勢，創辦企業實施產業化運作。它對內是為學生專業教育服務的實習實訓場所，對外是面向社會提供有償服務的企業，具有實訓基地和企業雙重功能的實訓基地。現有校內教學實訓沒有充分發揮基地作用，實訓基地靠教育經費支撐，維持高質量運行有難度也不現實。有條件的學校骨干專業可嘗試按產業化運作，實現校內頂崗。產業化實訓基地不但重視對專業建設的強化，同時也重視其造血功能的發揮。校內產業化實訓基地成為專業教師參與市場經濟活動的課堂和提升教師專業素養的場所，可以使專業教師通過實踐更好地拓寬其知識面，從實踐中獲取專業前沿發展的信息資料，使課程設置更切實際、教學改革更加深入。專業師資水平的提升和專業實訓基地的建設能促進特色品牌專業的形成。同時，學校將產業化實訓基地所創造的利潤，一部分又投入再生產，逐步擴大產業規模，提高企業資質;一部分作為專業建設資金，更新、添置專業設備設施，為專業注入“造血功能”，因而又加快了專業特色現代化建設。

參考文獻

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