轉化觀念細化指導，巧設情境以生為本

黃瑜

摘 要：近年來，學生的作文缺乏切實有效的指導，本文從兩方面討論：一、轉化觀念，讓語言為生活服務;細化指導，使學生成為技術人才。二、巧設情境，以生為本。

關鍵詞：轉化觀念;細化指導;設置情境;生命意識

學生學語文，一怕文言文，二怕寫作文。每逢寫作課，必定哀號不已，恐懼踟躕，裹足不前。如何提高學生的寫作水平？目前社會似乎有一種呼聲：多看、多讀、多想、多寫，似乎看起來極有道理。但如若放任學生漫無目的、駁雜接收，并無利于提高學生的寫作水平。筆者認為：轉化觀念細化指導，巧設情境以生為本才是關鍵。

一、轉化觀念，讓語言為生活服務

許多學生認為會寫作文是了不得的事、特殊的事，究其原因，其一，與作文分值大，幾乎占據了語文考試的半壁江山有關，更有“得語文者得天下，得作文者得語文”的說法。其二，與我國的文官制度有關。古代的科舉制度在于選拔政府官員，而只有會寫文章才能應科舉，中了進士便能為官為輔、飛黃騰達、光宗耀祖。走上仕宦之路的畢竟屬于少數人，特例中的特例。雖然時過境遷，封建科舉制度已然不存在了，但遺響猶存。我們對孩子的寫作要求越來越高，語言追求華麗優美，過分拔高寫作高度，使孩子在害怕寫作文的道路上愈走愈遠。鑒于此，我們必須扭轉觀念，轉作文藝術論為作文技術論。作文作為一門藝術，曲高和寡;如作為一門技術，人人皆可學習。語言學家呂叔湘認為：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么本質的不同?！蓖瑫r，寫作也不等同于創作，只要孩子們有感而發，將生活所見所聞所感訴諸筆端，更好地傳情達意，展現自己，表露生活，體悟生命，便足矣！

二、細化指導，使學生成為技術人才

呂叔湘還說過：“任何技能都必須具備兩個特點：一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐?！闭\然，作為教師，我們還需要給予細致的指導。教育學博士鄭桂華教授在其《基于過程指導的寫作教學》一文中便指出：提高作文教學的實效性，其中的一條路徑就是作文教學的過程化。那么如何使教學或訓練有章可循呢？我想，首先應該是“化繁為簡、化大為小”?？稍趯懬?、寫作、交流展示進行細化指導，寫前任務明晰，范文借鑒，擬提綱等;寫后教師批閱、小組互批;寫后優秀作文展示，交流討論等?；蚧跇嫵勺魑牡闹R和能力要素入手，記敘文中，對文章的開頭、結尾，語言、動作、神態、心理等進行具體、細致、明確的訓練。如1班的隗某同學寫的“歌唱”征文的《仲春的歌》一文中，在心理描寫訓練前有一文段是這樣表述的：

“那天，我吃著飯，爸媽早已下樓散步，依稀聽到從陽臺傳來的喧嘩聲，那聲音越來越大，我心里咯噔了一下，放下筷子，走向廚房，突然，電話響了。”

修改后：“那天，夜色朦朧，涼風習習，我獨自一人享受著媽媽精心炮制的美味佳肴，家人早已下樓散步，頗有點獨樂樂的意味。在我漸入佳境的時候，依稀聽到從陽臺傳來的喧嘩聲——‘快……，我并不以為意。聽——那聲響！愈來愈大，愈來愈近，猶如駁雜的溪水凝聚成一道水柱，一下、兩下，撞擊我的心房。我咯噔了一下，放下了筷子，循聲而去，走向陽臺，一探究竟。突然，電話響了。‘快接，心里仿佛有一道細小的聲音催促著我?！痹胃攀鲂哉Z言較多，修改后的語段細節增多，尤其是心理描寫，明顯看出學生掌握了此種方法。

在議論文當中，我們也能從思維的角度教學生分析的技巧和方法，如因果分析法，可用標志句式：“為什么……因為……”“正因為如此……所以……”“之所以……是因為……”;假設分析法：“如若（倘若）……那么……”“假如（假使）……怎能……”“試想，那么……”;條件分析法：“只有……才……”“只要……就……”等。舉個例子：3班的黃嘉嘉同學是這樣使用假設分析法的：

“倘若師者保持思想年輕，那么就會站在潮流的前方，指引著學生未來的道路;倘若師者保持思想年輕，那么就會點燃下一代的生命力和思想之光。試想，如果老師的思想停滯不前，那么學生就會裹足不前，生活在潮流時代的末端;試想如果老師的思想故步自封，那么時代的接班人將難以摒棄舊思想、舊理論，世界則就無法發展和進步，后果也就不堪設想”。

我們提供邏輯思維的句式，學生便能從“分析原因”“談危害或好處”“提策略、方法”幾個角度分析事件，也能寫出比較規范的議論文了。試想，每堂作文教學課，分別訓練一項能力，提高學生的分項能力，當然，分項訓練不排除綜合能力的訓練，學生還愁寫800字嗎？

三、巧設情境，以生為本

學生不僅是現時的人，也是過去發展而來，正走向未來的人，我們要喚醒學生的生命意識、生命感悟和生命自覺，讓寫作教學走向生本化。2017年的語文課標用以下定義的方法簡潔明白地解釋了語文核心素養的本質：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐中積累與構建起來，并在真實地語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質?！逼涠x告訴我們：任何脫離了語言具體情境來談核心素養的培養都是不切實際的。尊重學生的生命個體感悟，我們可合理創設情境，激發學生寫作興趣。誠然，在課文的教學中我們也能提供情境。例如說最近在講課文《桃花源記》，上課之前，要求學生預習，寫寫隨筆，記錄閱讀課文的感受。1班的張某同學這樣寫道：“南陽劉子驥，高尚士也?！边@個高尚士就令人尋味了，乍一讀以為是走終南捷徑的人，后來“尋病終，未果”，聯系之前的說法，還有東晉的風水鼻祖郭璞在《葬經》里提及“桑桃聚陰，辟邪”的風俗，事情好像有了一點微妙的地方，百度了一下資料，劉子驥是陶淵明的遠房親戚，而兩人十分情投意合。而陶淵明把劉子驥安排在這種地方，可能是因為劉子驥死后自己失去了一個知音，好像也能讀出一絲悲傷了。于不疑處有疑，方是進矣。在閱讀的過程當中，大膽地設疑、自主網上查找資料、隨筆記錄，這樣的文章，不得不說洋溢著璀璨的個性光輝！

引導學生關注時事，關注國家大事。學生也是社會上的人，只有積極調動主人翁感受，才能迸射出思想的光華。今年年初，新冠肺炎肆虐，如此情境，朱培東老師發表演講，他說：“我們會痛心于生命的離去，感傷于生命的脆弱，感嘆生命的無奈，我們又欣喜地看到生命在挽救，生命的重生，我們敬佩生命地無私、崇高與堅強。這一席話，推心置腹，讓學生們激起寫作激情，譜寫人生大愛篇章。

以上，在巧設情境中仍有倉促之感，希望同行朋友們批評指正。