以生為本做好高中班主任班級管理的探究

胡彩芬

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育和新課改革的不斷推進，我國的高中教育理念和教學模式也在不斷更新，如今，我國高中的教學理念已經(jīng)不再僅僅局限于分數(shù)的提高，而是以培養(yǎng)學生德智體全面發(fā)展的素質(zhì)教育為目標，為了實現(xiàn)這一目標，高中在教學和管理方面必須齊頭并進，齊抓共管，實現(xiàn)以管理促教學，以教學提管理的良好局面。這就要求學校管理必須以新時代我國的教學理念為指導，創(chuàng)新管理方式，改變過去生硬老套的管理方式，以生為本，以生為主，為實現(xiàn)新時代我國的教學目標奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中管理;以生為本;措施

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，教育事業(yè)也取得了長足進步，教育理念不斷更新，“以生為本”應運而生。近年來我國越來越重視“人”的作用，主要體現(xiàn)在課堂教學和日常的班級管理中越來越重視學生的作用和地位，也就是以生為本的教育理念和以生為本的管理理念。這種以學生以根本的管理理念，不僅可以更好地滿足學生的需求，還能有利于老師更好地了解學生，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造良好的班級氛圍，對于提升學生主動性和積極性有著重要的作用。因此，探討“以生為本”理念下，高中班主任的班級管理途徑就成為值得研究的一項課題。

一、以生為本的管理理念以及以生為本管理的優(yōu)勢。

以生為本就是以促進學生的全面發(fā)展為目標，注重每個學生的個體需要，因地制宜，采取不同的班級管理方式，從而實現(xiàn)和諧的班級氛圍。

（一）有利于更好地滿足學生的需求

以生為本的管理模式注重每個學生的個體需要，這種管理理念有利于老師了解不同學生的需求，從而制定個性化的班級管理制度，我們知道高中生正處于心智逐漸成熟的階段，這一階段的學生由于面臨高考或者就業(yè)的巨大壓力，因此，他們精神緊張，心理脆弱，思想更是隨著學習成績和家庭的狀況而時常變化，老師采用以生為本的管理理念有利于了解每個學生的思想狀況，從而根據(jù)學生的思想狀況隨時調(diào)整班級管理制度。這樣不僅能提升班級管理效率，更重要的是從學生思想情況出發(fā)的班級管理有利于更好地滿足不同學生的需求。

（二）有利于構(gòu)建和諧的班級氛圍。

高中生面臨著高考或者就業(yè)的壓力，他們的心理壓力大，情緒起伏變化大，如果采用生硬的班級管理方式不僅不能達到有效管理的目的，還會使學生變得叛逆。采用以生為本的管理方式，從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的特點制定規(guī)則，不僅有利于學生自覺遵守，更重要的是還能構(gòu)建和諧的班級氛圍，為他們的學習提供良好的環(huán)境。

二、高中班主任以生為本管理理念的應用。

時至今日，教育教學環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師必須重新審視教學現(xiàn)狀，理清工作中存在的問題，進而有的放矢，有效提升教學質(zhì)量。具體而言，以生為本在高中教學過程中可以體現(xiàn)為如下三個方面。

（一）讓學生自己“定菜譜”

以往的班級管理制度總是以老師為主，老師根據(jù)學生的情況和學校的章程統(tǒng)一制定班級管理制度，這在一定程度上雖然能起到約束學生行為的作用，但是，這對于心智逐漸成熟的高中生來說可能會使其心里逆反甚至叛逆。為了讓學生在高中階段有一個平穩(wěn)的心態(tài)和健康的心理，幫助他們順利走入理想的大學或者從事喜歡的職業(yè)，高中班主任必須改變傳統(tǒng)的這種管理模式，以生為本，與學生做朋友，做學生的知心人。這就要求高中班主任必須改變過去嚴肅的師生相處模式，走近學生、了解學生，做學生的朋友與哥們。這樣才能有效了解學生的思想和心理動態(tài)，從而更好地管理學生。其次，讓學生自己給自己定菜譜，制規(guī)則，通過分組或者以個體的形式讓學生為該組或者自己制定適合自己的規(guī)則，通過這種自主式的定規(guī)矩，定紀律，老師不僅可以通過個性化的規(guī)則了解不同學生的需求，從而實施個性化的教學方法，更重要的是能提升學生自覺守則的自覺性，從而更好地約束自己，提升自己，更好地實現(xiàn)自己的人生目標。

（二）尊重學生的個性化和差異化

每個高中生都是一個獨立與自由的個體，他們有自己的理想，有自己的信念，更有自己的堅持。老師必須尊重學生的個體化差異，尊重不同學生的個性化需求。例如，高中都有自習課，有的老師為了讓學生提高學習效率，規(guī)定自習課必須寫語文或者數(shù)學作業(yè)，或者利用自習時間安排學生考試做練習。每個學生的基礎(chǔ)不一樣，他們對自習的安排也不一樣，如果老師一味地定科目，不僅不利于學生學習成績的提高，更重要的是還會引發(fā)學生的不滿，導致學生產(chǎn)生逆反心理，長此以往，學習成績不升反降。其實，每個學生的學習能力和學習基礎(chǔ)是不一樣的，自習時間該如何安排該干什么，老師應該尊重每個學生的個體化安排，這樣才能提升學生的學習動力，讓學生更好地提高自制力。

（三）擴大知識面，提升教師自身素質(zhì)

老師的職業(yè)素養(yǎng)與工作技能對于教學工作的質(zhì)量有著舉足輕重的作用，為了提高教學質(zhì)量，教師應當積極求變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新自身的教學方式。其中，最重要的一點就是要學習管理學與心理學的相關(guān)知識，這樣才能更好地了解學生的心理特點，尊重學生的個性化特點和了解學生的差異化需求，從而更好地制定以人為本班級管理制度，提升班級管理效率。

結(jié)語

如今我國發(fā)展已經(jīng)邁入新時代，教育已經(jīng)面向現(xiàn)代化，為了更好地實現(xiàn)和促進人的發(fā)展，作為起著奠基作用的高中教育必須以人為本，從人的需求和人的全面發(fā)展出發(fā)，尊重學生的個體化和差異化需求，從高中生的特點出發(fā)，因地制宜制定合理的班級管理制度，從而促進學生全面自由的發(fā)展，實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的目標。希望本文提出的上述措施能夠在實踐中得到運用，為學生搭建更好的學習環(huán)境。

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