牧區學校提高少數民族小學生漢語言學習能力的課堂策略

摘 要：我國是一個多民族的大國，擁有56個民族，各少數民族都有屬于自己的語言和文化，致使各少數民族小學生漢語言的教學效果堪憂，對于牧區學校的教學也是一樣。近幾年，對于牧區學校提高少數民族小學生漢語言學習能力的課堂策略被人們所熱議。本文對提高少數民族小學生漢語言學習能力的重要性進行了簡單的闡述，并對牧區學校提高少數民族小學生漢語言學習能力的課堂策略進行了探究，希望能對小學生漢語言的學習有所啟發。

關鍵詞：牧區;少數民族;小學生;漢語言;學習能力

新時代，人們越來越注重對少數民族小學生漢語言學習能力的培養。漢語言是我國優秀傳統文化的精華，是人們交流思想的工具，少數民族小學生漢語言的教學是我國優秀文化的重要傳承途徑，是學生學好其他學科的基礎。牧區學校小學生漢語言學習能力的課堂教學由于自身條件等方面的限制，對學生漢語言學習能力的實踐教學產生了一定的困擾。因此，教師應該對牧區學校提高少數民族小學生漢語言學習能力的課堂策略進行深刻的探索與研究，以更好地指導少數民族小學生的漢語言學習。

一、提高少數民族小學生漢語言學習能力的重要性

隨著經濟社會的發展，人們越來越注重對學生的全面教育，越來越注重對少數民族小學生漢語言學習能力的培養。少數民族小學生漢語言學習能力的高低對牧區學生們的學習和生活至關重要，少數民族小學生漢語言學習能力的培養是學生語言素質構成的重要組成部分，在少數民族小學生漢語言的學習中占據著重要的地位。少數民族小學生漢語言學習能力的培養可以很好地提高學生思考問題的能力，鍛煉學生的分析能力，開闊學生的思維，培養學生的語言表達能力，讓民族學生養成良好的學習習慣[1]。

二、牧區學校提高少數民族小學生漢語言學習能力的課堂策略

（一）注重教學體系的創新，構建實踐教學體系

新時代牧區學校的漢語言教學，學校和教師要打破常規，突破現狀，注重教學體系的創新，構建實踐教學體系。漢語言學習能力的培養不能盲目，要有步驟、有目標地對學生進行培養。在學校對學生漢語言教學課程進行安排時，要注意對學生理論知識和實踐能力的結合，應該突破傳統教學模式，加大對學生漢語言運用的實踐與練習，注重對學生漢語言學習能力的培養，構建實踐教學體系。教師要注意從實際的角度出發，豐富自己的教學手段，對學生進行教導與學習。教師要做到不單單依靠文本教學，而是通過聲音、視頻等教學資源和教學手段對學生進行漢語言教育滲透和教學，豐富自己的生活化教學手段，對學生進行全面的語文教學，提高學生的漢語言學習能力[2]。

（二）根據小學生特點進行教學設計

對于處于小學階段的學生來說，在知識方面，他們對于語文的知識結構尚未形成，閱讀能力較弱，詞匯掌握較少，語言表達能力和交際能力相對較差。在心理方面，小學階段的學生正在開始形成自己的思維階段，注意力較為分散，思維較為跳脫，一味地對其進行灌輸式的教育，機械地讓學生學習漢語言知識，只會讓學生產生抵觸情緒，降低教學效果。所以，牧區學校對民族小學生漢語言的教學要要在充分激發學生學習興趣的前提下進行，根據小學生的身心特點，面向學生的實際生活進行，提高學生的漢語言學習能力。例如，可以讓學生在課上用漢語討論自己身邊的事物，在課下組成學習小組，進行漢語口語交際方面的相互訓練。通過對身邊事物的描述，提高知識的直觀性，培養孩子的語言表達能力，便于學生對所學知識的理解和學生漢語言學習能力的發展[3]。

（三）創設生活化的教學情境

牧區學校對少數民族小學生漢語言學習能力的提高，對于“生活化”教學模式在小學語文教學中的應用，教師要善于創設生活化的教學情境，要從實際情況出發，根據教材來設計教學環境，將現有課本的內容生活化，將學生熟悉的生活引入課堂教學，增添學生的新鮮感、激發學生的學習欲望，提升學生學習漢語言的興趣，啟發學生的思維，加強對學生知識的訓練，進而使其忘記語文學習的枯燥，以此來加強學生的實際運用能力，讓漢語言的知識與生活緊密相連，提高學生對知識的運用能力，提高學生們的漢語言學習水平[4]。

（四）指導學生有感情地朗讀課文，引導學生表達閱讀感受

朗讀課文是對學生進行口語訓練，培養學生漢語言學習能力的重要方法，在教學中，教師要注意指導少數民族學生有感情地朗讀課文，引導學生表達閱讀感受，提高學生的漢語言學習能力。教師要在指導學生學習課文時，先為學生做示范，創設教學情境引導學生逐步的體會課文內容，讓學生在教師讀課文時，掌握一定的閱讀情感和方法，體會語言文字中所蘊含的情感。在閱讀課文后，教師要引導學生用自己的語言表達閱讀感受，提高學生的漢語言學習能力。

（五）培養學生課外閱讀的習慣，明確漢語言學習的目的就是交際

牧區學校在提高少數民族小學生漢語言學習能力的實踐教學中，教師要注意加強學生的課后閱讀，培養學生課外閱讀的習慣，促進學生間的相互交流，加強學生的漢語言學習能力。在課外閱讀后要提倡學生進行相互交流與討論，讓學生有意識地用自己的語言表達閱讀感受，相互交流，讓學生在相互交流中不斷提高自己的漢語言學習能力，共同進步。在教學中教師要明確漢語言學習的目的就是交際，讓學生善于通過漢語言交流意見、表達情感、交換信息，讓漢語言與生活緊密相連，提高學生對漢語言知識的運用能力和漢語言的學習能力[5]。

參考文獻

[1]武昱彤，胡江燕.少數民族學生漢語言教學現狀調查及策略分析——以新疆阿拉爾市職業技術學校為例[J].教育教學論壇， 2020（11）：315-316.

[2]王波.西藏地區漢語言教學困境的破解之道[J].課程教育研究，2019（06）：32.

[3]賈涵.少數民族漢語言教學策略研究[J].語文建設，2017（27）：4-5.

[4]劉麥扎西.中職院校藏漢語言教學現狀與對策探究[J].亞太教育，2016（23）：63-64.

[5]艾克拜爾江·阿米都拉.淺析高校少數民族漢語言教學中的交流情境[J].語文學刊，2016（07）：151-152.

作者簡介

楊艷霞（1976.1—），女，籍貫：河南省焦作市溫縣，大專，中小學一級，哈密市巴里坤縣第二中學，研究方向：小學語文教學。