科學小課題研究中指導學生提問的教學策略

田澤　蘇博為

[摘? ?要]科學探究始于問題。在科學小課題研究過程中培養學生的提問能力是小學科學學科的主要教學目標之一。在進行小課題研究教學時，教師可以通過順向引導法、反向逆推法、綜合訓練法三種策略培養學生的提問能力，從而促進學生小課題研究能力的發展。

[關鍵詞]科學探究;課題研究;提問

科學探究始于問題。學生提出或識別探究問題，判斷探究活動的主題，在得出初步結論之后提出進一步研究的問題等，都是具備提出問題能力的重要表現，有助于學生提高問題解決能力和深入探究的能力。因此，教師在指導學生進行科學小課題研究的過程中，首先要培養學生的提問能力。具體來說，主要包括以下教學策略。

一、順向引導法

順向引導法即教師在課堂教學的各個環節中，通過創設情境、設計活動等方法，引導學生參與其中，并在討論交流中不斷提出問題并明確問題，從而提升學生的提問能力。

1.觀察圖片內容，提出問題

教師可以在教學過程中結合教學內容，充分利用圖片，引導學生進行觀察、思考并提出問題，再由師生共同對問題進行分析歸納，從而確定本節課的研究方向。例如，教學“小水珠是從哪里來的”一課，在課堂教學的起始階段，教師向學生出示了一張從冰箱里拿出的飲料瓶的圖片，并向學生提問：“圖中呈現的是從冰箱里拿出的飲料瓶，你觀察到什么現象？由此，你能提出哪些問題？”很快，學生就觀察到瓶壁上的小水珠，并提出以下問題：為什么瓶壁上會有小水珠？小水珠是從哪里來的？在交流討論中，學生進一步提出問題：小水珠是從瓶子里滲出來的，還是在空氣中自然產生的？又或者是從冰箱里帶出來的？于是，教師就此明確了本課的主要研究問題為“小水珠到底是從哪里來的”。此外，圖片還可以用于某一章節的開篇，以引導學生提出與本章內容相關的問題，從而引導其深入探究單元內容。

總之，在教學的各個環節，利用圖片引導學生提問的方法，既能使問題聚焦本課的重點難點問題，有效推進課堂進程，又能較好地鍛煉學生提出問題的能力。

2.記錄自然現象，提出問題

引導學生觀察身邊的自然事物、自然現象，既是學生了解自然、了解社會的必經之路，也是提升學生提出問題、思考解決問題能力的重要途徑。例如，春天時，筆者曾帶領五年級學生對校園中的玉蘭花進行了為期一個月的觀察記錄。通過觀察，學生提出了關于玉蘭花的很多問題，比如：玉蘭花有多少種？玉蘭一年能開幾次花？二喬玉蘭和白玉蘭的花朵為什么“側頭”生長？玉蘭花結果實嗎？玉蘭花的果實長什么樣子？在對這些問題進行記錄整理和分析后，每個小組都確定了自己的研究題目，并根據自己的觀察撰寫了研究論文，其中有多篇論文在朝陽區乃至北京市的小學生創新論文大賽中獲獎。

3.再現活動場景，提出問題

教師可利用照片、視頻、語音等多種方式和學生一起回憶他們經歷過的活動場景，引發學生思考，提出可研究的問題。例如，跳繩是小學生非常熟悉的體育項目，教師可以在課堂上播放一段關于跳繩的視頻，引導學生回憶自己跳繩時的情境，并依據生活經驗，提出關于跳繩數量影響因素的研究問題。學生根據已有的知識和經驗提出可能的影響因素，如注意力是否集中、心情是否舒暢、跳繩時是否保持勻速等，教師在黑板上進行記錄。經過篩選，每個小組最終確定了以下研究課題：一分鐘跳繩的數量與注意力、繩的粗細、跳繩的時間（早上還是晚上）、跳繩場地、繩子的材質等因素是否有關。

4.展開推理想象，提出問題

在教學中，教師可以聯系學生已有的生活經驗，引導學生通過推理、想象提出可以研究的問題。例如，教師給每組分配一張圖片，并提出要求：觀察圖片上有哪些事物，體會圖片中的情境，說說你的感受;選擇一種感受，思考為什么會這樣，哪些因素是相互作用的，是與科學概念相聯系的，是可以測量的。以圖1為例，某組學生提到，從這張圖中可以想到物體的軟硬，從畫面中可以想象兒童的笑聲、走路聲和放置物體的聲音，可以看到物體的顏色，可以感受到整個畫面是開心的。其中可以測量的是彈力，即按壓后可以回彈;與科學概念的聯系有“力可以使物體的形狀發生改變”“物體具有質量、體積”等。由此，學生提出主要研究內容：相同受力情況下不同物體形變的大小。

除了上述提到的方法外，教師還可以利用閱讀科學故事、做科學小實驗等多種方法，引導學生提出問題。

二、反向逆推法

反向逆推法即先呈現所研究問題的過程或結論，讓學生據此推導出研究的問題。

1.呈現問題研究過程，推導研究問題

例如，利用圖片呈現幾組實驗，請學生選出研究光照對植物影響的實驗設計。又如，根據以下實驗過程推導出研究問題：組裝電磁鐵;在鐵釘上纏繞10圈導線，通電，吸引曲別針，記錄數據;在鐵釘上纏繞20圈導線，通電，吸引曲別針，記錄數據;在鐵釘上纏繞30圈導線，通電，吸引曲別針，記錄數據;分析數據，得出結論。此外，教師也可以通過閱讀小故事，引導學生反向推導出研究的問題。

2.呈現問題答案或研究結論，推導研究問題

教師可以先向學生呈現答案或結論，從而引導學生推導出研究問題。例如，教師可以先呈現以下陳述：人類使用化石燃料;因為昆蟲是無脊椎動物;因為聲音不能在真空中傳播。而針對這些內容，學生可以推導出“為什么化石燃料在逐漸減少”“為什么螳螂沒有脊柱”“為什么我們聽不到航天飛機爆炸的聲音”等問題，從而得到研究課題。

三、綜合訓練法

綜合訓練法即采用補充問句、一題多問等多種方式對學生的提問能力進行訓練。多元化的問題答案對提高學生多角度思考問題、提出問題的能力具有重要作用。

1.補充問句

根據文中不完整的問題語句，將問題補充完整。例如：

（1）__________，如果你要是把葉子揪光。

（2）__________，生物塑料？

根據以上句子的后半部分，可以將問題補充完整如下：

（1）植物會死嗎？如果你要是把葉子揪光。

（2）什么是生物塑料？怎樣鑒別生物塑料？

2.一題多問

即針對同一個問題，通過改變不同的問法或采用不同方式進行提問。比如關于電流和電壓的問題，可以問：電流增加，電壓跟著增大嗎？電流的增大與電壓有關嗎？電壓的增加影響電流嗎？又如關于摩擦力大小與物體輕重之間的關系，可以問：增加物體的重量會影響摩擦力大小嗎？摩擦力大小與物體的輕重有關嗎？

四、指導學生提問的注意事項

1.問題要與本節課教學內容緊密聯系

提問的一個重要目的是推進教學活動的開展。由于課堂時間有限，那么教師提出的問題應與本節課教學內容緊密相關，偏離教學內容的問題不適合在課上進行研究。

2.提問的方式要多樣

小學生的思維仍以具體形象思維為主，他們喜歡具體的情節、故事。因此，教師應適時地在課堂上引入活動、實驗或科學故事，引導學生卷入，這樣學生才能提出有價值的問題。

3.提問能力的訓練要循序漸進

開始時，學生也許還不能區分哪些是問題、哪些不是問題，哪些是真問題、哪些是假問題，哪些問題能夠研究、哪些問題不能研究，哪些是好問題、哪些不是好問題……這需要教師循序漸進、耐心細致地指導學生加以區分，并通過生生之間、師生之間的相互啟發、討論交流和爭論思辨，提升學生的提問能力。

4.提問要適合學生的年齡水平

對于低年級學生，教師可以更多地采用游戲、故事的方式，指導學生提出通過觀察就能找到答案的問題;而對于中高年級學生，教師則可以更多地利用圖片展示、閱讀、分析、推理等方式，引導學生從實驗答案出發提出問題，或通過查閱文獻資料、分析資料以及自主探究等發現問題。

5.教給學生收集問題的方法

教師可以鼓勵學生隨身攜帶一個記錄問題的小本子，以便隨時隨地記錄自己看到的事物和想到的問題。還可以在班級中懸掛班級問題本，當學生有了問題后便把它們記錄在班級問題本上，以學生提出問題的數量和質量對小組進行評價。同時，教師還要經常和學生一起討論這些問題，并對這些問題進行歸類，比如：哪些是學生能夠立即回答的，哪些是學生需要回家查資料后才能解決的，哪些是學生要親自通過研究找到答案的。針對不同類型的問題，教師要選擇不同的引導方式。在解決問題的過程中，學生可能還會產生更多的問題，從而形成良性循環，幫助學生提出更多的真問題、好問題。

6.鼓勵學生提出具體可研究的問題

太大、開放性太強的問題并不利于學生開展研究，所以學生提出的研究問題應該盡量詳細、具體。比如，關于電磁鐵的磁力大小問題，如果問“電磁鐵的磁力大小與什么因素有關”，就不如問“電磁鐵的磁力大小與線圈的匝數（電池）多少是否有關”，因為問題越聚焦，研究方向越清晰明確，就越便于學生展開研究。

綜上所述，采用順向引導式可以重點訓練學生提出或識別能夠通過探究解決的問題的能力，采用反向逆推式可以提升學生甄別和判斷研究問題的能力，采用綜合訓練式則可以發展學生發散思維、多角度思考和提出問題的能力。將這三種方法有機結合，將能夠更好地促進學生小課題研究能力的發展。

參考文獻（編者略）

（責任編輯? ?姚力寧）