巧用課前三分鐘 激發數學學習興趣

周燁

好的開始是成功的一半。在小學數學課中，課前三分鐘的時間雖然不長，但卻是決定課堂成效的一個關鍵環節。如何巧妙利用課前三分鐘，使其為課程奠基呢？對此，教師可以通過創設情境、故事引入、計算練習、類比推理、動手操作、直觀演示等方式，設計與本節課相關的活動與練習，從而使學生快速擺脫松散的精神狀態，集中注意力，為構建和諧的生態課堂奠定基礎。

一、創設情境，激發需求

教師可以通過創設良好的問題情境，為學生搭建數學學習與現實生活、抽象知識與具體問題之間的橋梁，使學生切實地感受到數學的實用性，從而激發學生的好奇心，點燃求知欲望，促進學生的參與。

在教授“正數和負數的認識”一課時，筆者利用課前三分鐘向學生出示了大量現實情境素材，如“55路公交車始發站上來的8名乘客，第一站下去了6名乘客”“小明比小芳身高高3.9厘米，小輝比小芳身高矮0.8厘米”等，將生活情境與動態圖片相結合，從而引導學生發現成對出現的相反意義的量，讓學生形成相反意義數量的認識，為正負數的產生提供豐富的感性背景與基礎。

二、動畫導入，點燃興趣

心理學研究表明，小學階段的兒童會盡力完成自身感興趣的事情，并且在遇到困難時會主動探索、研究，努力尋找各種方法使問題得到解決。因此，教師可以根據教材內容特點和學生實際情況，從學生感興趣的動畫片導入，引起學生強烈的求知欲和好奇心，激發學生的學習興趣。

如在教學北師大版小學數學四年級下冊“圖形的分類”一課時，筆者首先給學生播放了動畫片《貓和老鼠》的片段，并引導學生一邊看一邊思考平面圖形和立體圖形的區別在哪里。

生1：平面圖形是一個面，扁扁的;立體圖形是一個體，有厚度。

生2：在《貓和老鼠》中，有一次那只神氣的貓追小老鼠，正是高興的時候，一輛壓路車經過，把那只貓壓得像一張紙片！（其他學生笑）

師：這時候的貓是一個……

生：平面圖形。

師：接著，這只貓拼命地吸氣，“?！钡赜譂q回來，這時候的貓變成了……

生：立體圖形。

這樣，學生進一步明確了平面圖形和立體圖形的區別。

三、利用實物，直觀形象

數學課程標準明確指出，重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，使學生體驗數學知識之間的聯系，體會數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，對數學產生親切感。如在新課授前，教師可以有目的地利用實物，引導學生觀察，不僅能激發學生的學習興趣，同時也能培養學生的觀察能力和應用能力。

例如，在教學“反比例”的概念時，筆者利用實物，通過直觀演示突出數學概念的本質。教師首先在筆筒里放上若干支鉛筆，每次拿10支，2次拿完;每次拿5支，4次拿完。然后向學生提問，每次拿4支，幾次拿完呢？通過直觀演示，使抽象的概念變得具體，并將“隱蔽”的定量（鉛筆的總數20支）顯現出來，引導學生的思維集中感受鉛筆的總數一定，也就是“每次拿的支數”與“需要拿的次數”的“積”一定的事實，為理解反比例的抽象含義創造了條件。整個過程雖然時間不長，但卻能夠有效降低學習的難度，提高了學習的效率。

四、對話交流，激活思維

數學課程標準還指出，重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，使學生體驗數學知識之間的聯系，體會數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，對數學產生親切感。課前，教師有目的地讓學生預習、交流，促進其自學能力和思維的發展，往往會有意想不到的收獲。

如在“分數乘法（一）”的教學中，筆者首先檢查了學生的預習情況，其中一名學生的質疑讓筆者眼前一亮。

生1：老師，我發現課本印錯了！

教師：你真厲害！在哪里？拿給我看看。

生1：這烏龜每分鐘爬米，9時到11時一共爬了兩個小時，就是爬了120分鐘，×120=96（米），百米賽跑，它應該還沒有到終點呀？

教師：你真細心，分析得也細致，課本是不是真的印錯了呢？請同學們一起來分析一下，好嗎？

生2：課本沒有錯，課本是說“終于要到了”，還沒有到呢！

教師：那么，小烏龜還差幾米就到達終點了呢？

生2：4米。

鼓勵學生積極發表自己的觀點，并通過語言將思考的過程表述出來，既是對學生提出了更高的要求，也是對其更好的鍛煉。因此，教師應在數學教學中引導學生描述或表達自己的思考過程，從而發展數學思維，體會數學的魅力，培養學習數學的積極情感。

五、啟發思想，形成方法

學校教學的重要目標就是學生可以將習得的內容遷移到新情境中。然而知識越具體，應用的范圍越狹窄，也容易遺忘;知識的概括性越高，其應用的范圍就越廣，可適用于更多情境中的類似問題，也有利于記憶。數學思想方法是數學中的一般性的原理，具有較高水平的概括性，有助于學習的遷移。因此，要發展學生良好的數學認知結構，教師就必須在教學中突出數學思想，幫助學生建構思想方法層次上的數學觀念。

如在教學“體育中的數學——比賽場次”一課時，筆者先出示了一道計算題“11111111×11111111=？”，學生可能會感到數據太大不好計算。這時教師可引導學生“化大為小、化繁為簡——有序研究、尋找規律——運用規律、解決問題”。如呈現以下例子，讓學生發現其中的規律。

1×1=1

11×11=121

111×111=12321

1111×1111=1234321

11111111×11111111=？

（答案：123456787654321）

接著教師再提出問題：101支球隊參加足球比賽，每2支球隊之間進行一場比賽，一共要進行多少場比賽？有了前面的經驗，學生就會發現：101支球隊的數據比較大，可以化大為小，從2支球隊進行1場比賽開始研究。

總而言之，課前三分鐘的學習方式有很多種，可以是一個簡單的設問、一個夸張的動作，只要設計得恰到好處，就能夠有效激發學生的學習興趣。但不管采用什么方式，都應在傳授知識的過程中，注重啟迪智慧和陶冶情操，做到恰如其分、有的放矢，為學生創造一個愉悅、和諧的學習氛圍，培養學生對數學學科的興趣。

（責任編輯? ?姚力寧）