淺談初中英語聽說課的設計

張瑞芳

《義務教育英語課程標準（2017年）》強調，初中英語教學目標是培養學生的綜合語言運用能力。《全日制初級中學英語教學大綱》指出：根據初中學生的年齡特點，起始階段的教學要從視聽說入手，聽說訓練的比重要大些。為此，教師應緊密結合課標與學情設計聽說課，促進學生提高語言運用能力。

一、聽說課教學目標

設計聽說課的教學目標應堅持以下三個原則。一是提前對語言材料進行研究和分析，初步判斷教學重難點。二是在分析學情的基礎上確定重難點。教師要了解學生的實際水平、認知特點和學習需求，才能有針對性地幫助學生。三是教學目標應明確、具體、全面。其中包括聽力技能提高目標，語言知識感知、學習、運用目標，主題口語表達能力提高目標，同時要兼顧情感態度、學習策略、文化意識的滲透。

二、聽說課的設計

聽說課教學的原則可以概括為“先聽后說，邊聽邊說，聽說為主，全面訓練”。其整體設計可以分為聽前（Before-listening）、聽中（While-listening）、聽后（After-listening）三個環節，應注意各環節之間的過渡與銜接，要由淺入深、循序漸進。

1.聽前環節

英語課程標準指出，聽前環節應包括熱身、熟悉話題、熟悉相關詞語和句型、接受背景信息、提出需要解決的問題、明確主題任務等。聽前活動的時間可控制在5至10分鐘，且內容要緊扣聽力材料。具體可參考如下設計。

一是聽前熱身。可通過聽唱英語歌曲“開耳朵”，幫助學生感知連讀爆破的發音;可通過繞口令“溜舌頭”，讓學生練習流利發音。

二是感知新語言。要引導學生感知聽力材料中出現的新知識，如核心詞匯、句型等，以便發現并掃清聽力理解的阻礙，做好必要的背景知識準備。為此，應采取既貼近學生生活又滿足聽力準備需求的方式，如自由交談和討論等。這樣不僅能降低聽的難度，還能增加新知識學習的層次與復現率，使學習過程更系統、更扎實。

三是明確任務，預測主題。應確保學生明確學習目標，避免一頭霧水地草草開始。如告知學生聽的次數，在每次聽前預測要聽的重點，培養學生“結合問題預測主題”的習慣。

2.聽中環節

聽說課要培養學生運用語言的能力。為此，聽中環節應根據教學內容、學生語言知識和技能的發展需要設計聽力活動，讓學生完成某項任務，如做筆記、填表格、寫摘要等。為幫助學生理解聽力材料的內容，應適當調整難度，使教學情境化、生活化，增加趣味性。如筆者在教授人教版九年級How can we become good learners？一課時，補充了劍橋英語第一冊English in Mind 1 Entrance Examination中的一段聽力材料，內容是馬修（Matthew）談論如何成為一名好的語言學習者。筆者設計了如下“三環”聽力活動。

第一環是“聽一說一”。目的是培養學生通過聽捕捉關鍵信息的能力，活動方式是“先聽后說”。教師在聽前向學生呈現一份表格，對聽力任務進行了簡化（見表1），提醒學生注意聽第一部分，并在聽后寫出馬修會說哪幾種語言。表格中給出了兩個較難的單詞German 和Spanish，要求學生聽出另外三個詞（English、Japanese和French）。學生邊聽邊記，聽后核對答案，并用一個完整的句子說出來，即“聽一說一”。第一環應注意：面向全體學生，降低難度。

第二環是“聽二說一二”。目的是培養學生總結概括所聽信息的能力，活動方式仍是“先聽后說”。教師提高了聽力任務的難度，要求學生再聽之后，在表1中勾選出馬修在哪里及如何學到每一門語言。此后，要求學生結合第一環和第二環聽到的內容，用完整的句子說出來，即“聽二說一二”。這時，絕大部分學生都能聽出答案，甚至能順利說出多句，很有成就感。第二環應注意：適當增加聽力難度，使學生至少能說出一兩個完整的句子，并多多益善。

第三環是“聽三說一二三”。目的是培養學生在聽中把握細節的能力，活動方式是“邊聽邊說”。這一環要求學生聽出：要想成為一個好的語言學習者，應從哪些方面做起。教師要引導學生通過細聽材料，進一步把握文中細節。教師為學生提供了一些與細節相關的句子，如“Read and listen a lot”“Try not to make mistakes， but dont worry about them”等，要求學生在聽完之后，結合原文修改這些句子，并用自己的語言連貫表達。這就需要學生結合全部三環所獲信息組織語言，對所聽材料進行復述，即“聽三說一二三”。第三環應注意：進一步增加難度，在“邊聽邊說”過程中，教師要加強引導和點撥，幫助學生積累信息，使學生在只言片語的提示下達到整合復述的水平。

3.聽后環節

聽后環節可以設計與聽力材料相關的寫作內容，使學生“有話可寫、有話想寫、有話能寫”。可布置形式新穎、內涵豐富的個性化或開放型的寫作任務，促進學生廣泛接觸聽力資源，如電影、電視、講座、采訪、歌曲、故事等，調動學生積極性，使聽說訓練在課下有效延伸。

三、反思與總結

一是堅持“先聽后說，邊說邊聽”。信息輸入與輸出交替進行，能有效促進學生聽說能力的提升，改變以往因“只聽不說”而導致海量訓練收效甚微的情況。

二是提前處理阻礙聽力理解的單詞或短語。只要學生初步認識生詞即可，在聽后說的部分可加強重點語言知識的理解和運用，使教學層次更清楚，重點更突出。

三是應靈活處理教材內容。對于較簡單的內容，可以適當提高聽后任務的難度;對于較難的內容，可以采取降低難度、逐級攻破、分層瓦解的辦法，為學生搭建支架，達成最終目標。

四是應注重方法與技巧的指導。教師要指導學生如何根據問題捕捉關鍵信息、聽大意和主題、聽事物的發展順序和邏輯關系、聽語音語調等，更好地理解說話人的意圖。

總之，聽說能力的提高是一個循序漸進的過程，教師要立足課堂，充分利用課程資源，調動學生的積極性，堅持聽說領先、讀寫跟上、持之以恒，不斷促進學生進步。

（責任編輯? ?郭向和）