有效利用盒類材料開展區(qū)域活動(dòng)

趙倩

摘 要：盒類材料是一種容易收集，容易操作的材料。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“提供豐富的可操作材料，為每個(gè)孩子都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”活動(dòng)材料應(yīng)具有可操作性。教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)后投放到區(qū)域中，從而為幼兒提供了廣闊的自主和想象空間。

關(guān)鍵詞：盒類材料;收集;投放;指導(dǎo)

現(xiàn)今在幼兒自主性活動(dòng)的形式下，盒類材料發(fā)揮的作用日趨重要。我園開展的課題《低結(jié)構(gòu)材料在幼兒區(qū)域游戲中的開發(fā)研究——以盒類為例》。在實(shí)施過程中，我以中班年齡段幼兒為對(duì)象，從盒類材料的收集投放和指導(dǎo)方面進(jìn)行大膽嘗試，結(jié)合實(shí)踐談?wù)匋c(diǎn)滴體會(huì)。

一、區(qū)域活動(dòng)中盒類材料的收集

盒類材料來源于幼兒的生活。新《指南》中非常強(qiáng)調(diào)：幼兒的教育來源于生活，廢舊盒類材料，它們對(duì)幼兒游戲行為的限制也比較少，幼兒可以憑借自己的需要、能力、興趣、充分的想象，并賦予材料獨(dú)特的意義。

我們注重與家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)與幼兒一起收集紙盒、紙箱等廢舊物品。由幼兒收集廢舊材料，其優(yōu)點(diǎn)很明顯。其一就是收集的品種比較豐富、齊全;其二就是幼兒可以全過程參與，會(huì)給他們帶來很大的成就感。因此這是我們?cè)谑占瘡U舊材料的過程中非常重要的一條途徑。但是老師要和家長(zhǎng)及幼兒詳細(xì)說明收集的范圍、要求以及收集的用途，只有這樣收集到的廢舊材料才會(huì)很有價(jià)值。

由教師本人收集的盒類材料應(yīng)該是質(zhì)量最好、價(jià)值最高的。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的生活中就要做一個(gè)有心人，不要隨意丟棄很多仍具有再次利用價(jià)值的盒子。

在幼兒園有很多盒類材料可以收集，比如食堂里用來裝牛奶的盒子，教師們的快遞盒，教具的包裝盒……這些在幼兒園都可以收集到，我們還在幼兒園走廊里設(shè)置了廢舊物品收集站，平時(shí)可以看到很多幼兒收集到的盒類材料。

其實(shí)在收集的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)收集的途徑還往往不止這一些，只要我們做生活的有心人，一定還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多更好的途徑、方法。以上這些收集和選取的盒類材料都是我們身邊隨處可見、隨手可得的，看似不起眼的東西卻能給孩子帶來無限樂趣，能為孩子的進(jìn)一步提高和發(fā)展提供有利的支撐。

二、區(qū)域中盒類材料的投放

所謂盒類材料，我的理解就是其可變性強(qiáng)、內(nèi)容寬泛。在現(xiàn)今大力倡導(dǎo)幼兒自主性活動(dòng)的形式下，盒類材料發(fā)揮的作用日趨明顯。布魯納曾說過：“教育對(duì)象是在利用教師提供的材料中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率。”因此，區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，那么幼兒將無法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)態(tài)性的互動(dòng)，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗(yàn)的積累，因此如果我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)材料的投放中多考慮其層次性、遞進(jìn)性，將能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。

區(qū)域游戲是幼兒探索學(xué)習(xí)的有效形式，通過可操作、可探究的材料，幼兒能充分發(fā)揮自身的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。對(duì)幼兒來說在區(qū)域游戲中進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，是非常愉悅、放松而自主的。盒類游戲材料作為區(qū)域游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，是區(qū)域游戲的重要組成部分，也是幼兒探究的重要媒介。

區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)的重要組成部分，是教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動(dòng)，要立足于目標(biāo)，立足于幼兒發(fā)展的需要，因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性和探究性。如結(jié)合主題活動(dòng)《我找到了春天》，在美工區(qū)讓幼兒利用盒子制作小瓢蟲、小老虎的頭飾和花籃，然后以懸掛的方式布置立體空間。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次盒類材料，做到有的放矢，同樣是建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)。可提供體積大，便于取放，類別相同的盒類材料。而大班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時(shí)，則要注重多樣性和精密性，可提供紙板，各種類型多樣的紙盒，以滿足探究和自主發(fā)展的需求。

我們對(duì)這些材料分類及簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)后，便進(jìn)行開放式投放。在幼兒進(jìn)行區(qū)城活動(dòng)中，我們把那些本來看似不相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)串聯(lián)起來，激發(fā)與促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)之間的積極互動(dòng)。

三、區(qū)域游戲中盒類材料的指導(dǎo)

盒類材料既然是要讓幼兒去充分探究和創(chuàng)造的，那就應(yīng)該把更多的權(quán)利去還給幼兒，允許鼓勵(lì)他們進(jìn)行多角度多形式的呈現(xiàn)。在區(qū)域活動(dòng)中，在材料準(zhǔn)備充足的前提下，老師不應(yīng)要求幼兒做這、做那，而是把探索的權(quán)利歸還給幼兒，讓幼兒成為活動(dòng)的主人，順應(yīng)幼兒自我發(fā)展的需要。當(dāng)然教師仍然不要忽略自己是支持者、輔助者的角色，可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過一些問話來啟迪幼兒拓寬思路，或者在幼兒需要輔助材料時(shí)，和他一起探討尋找。盒類材料的使用中也可有適當(dāng)?shù)囊?guī)則，如可把規(guī)則隱藏在環(huán)境之中，幼兒可以自己根據(jù)周圍材料的擺放、空間的安排、約定的一些事項(xiàng)等，在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行探索。

教育來源于生活，盒類材料它們對(duì)幼兒游戲行為的限制也比較少，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣，充分地想象，并賦予材料獨(dú)特的意義，但盒類材料的適時(shí)適宜提供對(duì)于教師也有很大的挑戰(zhàn)，教師只有不斷地觀察、研究孩子，排查、挑選最適合的盒類材料，才能使孩子在安全、有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)、游戲。總之，作為教師就應(yīng)該精心為幼兒創(chuàng)設(shè)適合的區(qū)角環(huán)境，提供適宜的操作材料。讓幼兒在和區(qū)角環(huán)境的相互作用中做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，也使盒類材料真正成為區(qū)角活動(dòng)中重要的一部分，成為孩子探索世界的一把鑰匙。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師為使幼兒能夠自主探索、體驗(yàn)、發(fā)展，要依據(jù)幼兒不同的活動(dòng)情況進(jìn)行不斷地分析、調(diào)整自己的指導(dǎo)行為，可以和幼兒互動(dòng)，和幼兒一起探索盒子的奧秘。

總之教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要考慮幼兒的實(shí)際需要，根據(jù)不同幼兒的年齡、性格特點(diǎn)，及時(shí)更新盒類材料的投放，細(xì)致觀察了幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)反思、調(diào)整，給予幼兒充分自主權(quán)，肯定他們的探索行為和經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒在協(xié)商、謙讓、資源共享與交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，體驗(yàn)成功與挫折，讓幼兒善用巧用這些材料，促進(jìn)各方面的能力發(fā)展，并帶動(dòng)更多角度的成長(zhǎng)。

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