基于核心素養(yǎng)的語文個(gè)性化閱讀教學(xué)探析

王海榮

核心素養(yǎng)產(chǎn)生于社會(huì)需求，即學(xué)校作為人才培育機(jī)構(gòu)，有必要依照社會(huì)需求來培育初中生，這一點(diǎn)即使在初中教育體系上也要有所體現(xiàn)，做到盡早培育初中生核心素養(yǎng)，使其在未來發(fā)展中有良好表現(xiàn)。而現(xiàn)實(shí)情況中大部分初中學(xué)校依舊采用傳統(tǒng)模式來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致初中生核心素養(yǎng)存在缺陷，因此在先進(jìn)理念引導(dǎo)下，如何培育初中生核心素養(yǎng)就是一項(xiàng)值得關(guān)注的問題，對(duì)此進(jìn)行研究具有培育未來人才、推動(dòng)教育領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“柔性”教學(xué)模式

在“柔性”教學(xué)模式下，初中生將作為閱讀教學(xué)的主導(dǎo)，閱讀教學(xué)中的文章或其他資源，都要貼合初中生興趣取向等個(gè)性化需求。“柔性”教學(xué)模式的應(yīng)用策略分為兩個(gè)步驟，分別為獲取初中生個(gè)性化需求、教師引導(dǎo)教學(xué)，在前者角度上主要由教師主動(dòng)與初中生進(jìn)行交流，通過交流信息來了解初中生的個(gè)性化需求，隨后準(zhǔn)備好對(duì)應(yīng)的教材資源等;在后者角度上，當(dāng)初中生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要對(duì)初中生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助初中生更深層次地體會(huì)文章內(nèi)涵，起到豐富情感、建立邏輯的作用。例如某語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師主要采用“微信”與初中生進(jìn)行交流，交流過程中的內(nèi)容并不限于學(xué)習(xí)，此舉是為了更全面地了解初中生的需求。

通過交流教師發(fā)現(xiàn)初中生對(duì)于科幻一類的事物很感興趣，首先推薦了《河中石獸》給初中生進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中初中生可感受到作者對(duì)“學(xué)者之類一知半解而又自以為是之人的嘲諷”情感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣以及專注度。

其次因?yàn)椤逗又惺F》屬于古文，可能與初中生想象中的科幻形象不符，這種方式下無法維系學(xué)習(xí)興趣，就這一點(diǎn)教師采用了多媒體技術(shù)圍繞該篇課文設(shè)計(jì)了視頻短片，短片中主要以“石獸”“觀者”的形象為主，并將課文中的對(duì)白添加上去，由此在初中生初次完成閱讀之后，將該短片展示給初中生，利用直觀、生動(dòng)的形象使課文更符合初中生的想象，維系了其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)為了使初中生更深入地對(duì)這篇課文進(jìn)行了解，教師在短片播放過程中對(duì)其中對(duì)白進(jìn)行了翻譯，引導(dǎo)初中生深入閱讀課文內(nèi)容。

最后教師要求初中生對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)該班級(jí)初中生總結(jié)結(jié)果可知，大多數(shù)初中生都表達(dá)出“通過《河中石獸》，我們面對(duì)未知事物要理性判斷，不要盲目猜測(cè)”的觀點(diǎn)，說明初中生的判斷能力正在逐漸形成，同時(shí)初中生受學(xué)習(xí)興趣影響，其求知欲會(huì)被大幅激發(fā)，使其在之后學(xué)習(xí)中有更加主動(dòng)的行為、思維體現(xiàn)。

此外值得注意的是，案例中教師對(duì)課文進(jìn)行翻譯的行為屬于初步引導(dǎo)教學(xué)方法，該方法在初中生已經(jīng)具有一定自主學(xué)習(xí)能力的條件下建議停止，盡可能地讓初中生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只在初中生遇到無法解決問題的時(shí)候給予幫助，逐漸培養(yǎng)初中生主動(dòng)性與思考能力。

二、實(shí)踐教學(xué)開展

現(xiàn)代大多數(shù)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中都存在理論化特征，即初中生閱讀的文章均來源于課文，這使得初中生的知識(shí)應(yīng)用能力得不到提升，說明核心素養(yǎng)培育出現(xiàn)能效上的不足。就這一點(diǎn)，建議初中學(xué)校根據(jù)“理論與實(shí)踐并重”的教育理念，在原有課文閱讀的基礎(chǔ)上，增加一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，由此彌補(bǔ)知識(shí)應(yīng)用能力培育不足的缺陷。

例如，某初中學(xué)校因?yàn)樵盒Ｔ缙诮ㄔO(shè)時(shí)設(shè)立了校內(nèi)圖書館，其中擁有館藏共800余冊(cè)，分類達(dá)30余種，說明其閱讀教學(xué)資源豐富。教師在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)大力宣傳圖書館的作用，激發(fā)初中生前往圖書館找尋書籍的熱情，同時(shí)在教育管理上提倡“每周一讀、每次一寫”的理念，即每周我們都要讀一本想看的書，每次讀完書都要寫下這次閱讀的體會(huì)，這一理念的提出使得初中生有了明確的學(xué)習(xí)方向，相應(yīng)會(huì)自發(fā)利用校內(nèi)圖書館館藏來滿足自身的閱讀需求。這些書籍不屬于課內(nèi)文章，這對(duì)于初中生而言無疑是打開了新窗口，可以接觸到更多風(fēng)格、更多形式、更多內(nèi)涵的文章，這對(duì)于其知識(shí)應(yīng)用能力而言有良好的幫助，同時(shí)當(dāng)書籍滿足初中生需求時(shí)，其在閱讀過程中就會(huì)進(jìn)入一個(gè)高專注的認(rèn)真閱讀狀態(tài)，使初中生對(duì)文章的風(fēng)格、方式等產(chǎn)生深刻的印象，不會(huì)在閱讀完成之后短期內(nèi)遺忘。

此外，如果初中學(xué)校內(nèi)沒有圖書館，還可以采用兩種方法來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目的，其一：以課內(nèi)課文為基礎(chǔ)，要求初中生寫出讀后感再進(jìn)行交換，使初中生從別人的視角上來分析課文情感，這同樣具有開拓眼界的作用，同時(shí)因?yàn)槌踔猩髌沸枰o其他人觀看，所以寫作時(shí)將更加認(rèn)真，有利于知識(shí)應(yīng)用能力提升。其二：采用“情境教學(xué)法”，以課文為基礎(chǔ)設(shè)立一個(gè)對(duì)應(yīng)的情境，初中生需要扮演情節(jié)中的某個(gè)角色，根據(jù)角色需求對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并將閱讀結(jié)果總結(jié)形成對(duì)白來推動(dòng)情境發(fā)展，此舉可以使課堂氛圍更加濃厚，有利于初中生進(jìn)入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，且同樣具有知識(shí)應(yīng)用能力培育作用。

三、延伸性閱讀

在以上兩項(xiàng)策略下，學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了，同時(shí)也有了良好的基礎(chǔ)，但其還不具備創(chuàng)新意識(shí)，即以上策略雖然對(duì)學(xué)生的主動(dòng)思維、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了培養(yǎng)，但不代表學(xué)生在思考過程中會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考，整個(gè)學(xué)習(xí)過程依舊循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，這樣不利于學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性體現(xiàn)，因此就需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，以改善上述問題。這一基礎(chǔ)上，延伸性閱讀就是一種可以培育初中生的創(chuàng)新意識(shí)的方法，這種方法主要在初中生現(xiàn)有知識(shí)水平上，由教師提出某個(gè)主題，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，隨后通過聯(lián)想學(xué)生將得到“可能性”，再結(jié)合主動(dòng)性思維對(duì)“可能性”進(jìn)行推導(dǎo)，通過邏輯來進(jìn)行創(chuàng)新，這一過程中初中生就會(huì)產(chǎn)生新的體會(huì)，如此反復(fù)其創(chuàng)新意識(shí)將得到發(fā)展。

例如，某初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，首先教師要求學(xué)生通過自己的方法來選擇一篇文章，選擇完成之后只對(duì)目錄、前言進(jìn)行閱讀，其次要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)前閱讀信息進(jìn)行寫作，完成后再大聲朗讀出來，這一過程當(dāng)中學(xué)生對(duì)目錄、前言的閱讀可以啟發(fā)思考，同時(shí)調(diào)動(dòng)其思維與想象，思考“根據(jù)這些信息會(huì)發(fā)生怎樣的故事”等問題，通過思考學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)逐漸成型，且反復(fù)培育學(xué)生會(huì)總結(jié)出自己的創(chuàng)作方向，而最后的朗讀過程可以讓學(xué)生體會(huì)到自己的感受是否存在缺陷，這一點(diǎn)同樣具有培育作用。此外，延伸性的閱讀方法在其他教學(xué)案例中也有出現(xiàn)，但很多教師都出現(xiàn)了不當(dāng)表現(xiàn)，即重點(diǎn)考核學(xué)生寫作成果的質(zhì)量，事實(shí)上這種方法并不是為了考驗(yàn)初中生的寫作能力，一味對(duì)質(zhì)量進(jìn)行苛責(zé)，很容易打擊學(xué)生的自信心，使其喪失學(xué)習(xí)、創(chuàng)作興趣，因此在應(yīng)用該方法時(shí)要注意這一點(diǎn)，盡可能地將重點(diǎn)放在閱讀上。

綜上，為了實(shí)現(xiàn)初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)，且對(duì)初中生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，本文闡述了核心素養(yǎng)的基本概念，為后續(xù)分析提供了方向。針對(duì)初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)，結(jié)合初中學(xué)校現(xiàn)狀，本文提出了該教學(xué)方法的應(yīng)用策略與實(shí)施方案，初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)可以對(duì)初中生核心素養(yǎng)進(jìn)行全面培育，避免傳統(tǒng)教學(xué)中的種種問題，但要將該方法徹底落實(shí)，還需要利用信息技術(shù)來進(jìn)行支撐。

作者單位：江蘇省邳州市陳樓中心中學(xué)（221300）