自媒體環境下的語文生態寫作探究

張麗

隨著信息技術的日新月異，人類逐步邁入自媒體及互聯網時代，而自媒體的迅速成長無疑給初中語文生態寫作教學改革帶來了新的挑戰和機遇。面對當前中學作文寫作層出不窮的問題，自媒體平臺豐富了語文寫作教學形式和內容，一定程度上開闊了學生的生態寫作視野，亦拓寬了其生態寫作空間，切實完成了傳統寫作“三限（主題、體裁、時空限制）”與生態寫作“三隨（隨時間、見聞、內心想法而作）”的轉換。但相應地，它對教師的教學能力也有了更高的要求，需要教師結合自媒體時代背景，借助自媒體環境，有效培養學生積累生態素材的能力，深化學習效果，以提升其個性化生態寫作水平。

一、利用自媒體提升生態素材積累能力

素材的積累是寫出佳作的前提，而素材積累又分為生活積累與書本積累，葉圣陶曾說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑低流個不歇。”可見生活素材積累的重要性。自媒體平臺可使學生有機會閱讀更多文學作品，認識到更多人事景物，為其積累生態寫作素材。因此，教師可利用頭條新聞、網易新聞等自媒體平臺，加深學生對身邊事物、景物的了解，提高其積累生態素材的能力。

以蘇教版八年級（下冊）第五單元的寫作主題“從生活中提取有價值的寫作素材”為例，在學習這部分知識點時，教師可借助自媒體組織學生開展以“生態寫作素材積累”為主題的課外拓展活動，活動具體步驟如下：教師于周末放假前給學生布置活動任務，任務內容如下：利用周末休息時間，讓學生利用手機或電腦等工具，從“頭條新聞、網易新聞、搜狐或微博”等自媒體平臺搜集具有特殊意義、代表意義或趣味性的圖片、視頻、新聞報道等。待學生將素材搜集完畢，教師便整理所有素材，將其制成PPT，并注明搜集者。教師利用一節寫作課的時間，展示每位同學搜集的素材，并讓學生輪流上臺介紹自己在自媒體平臺中搜集到的作品背后的故事以及自身感悟。介紹環節結束后，教師即組織學生在課堂上自由討論交流，互相分析自己搜集素材的全過程，并分享自己在素材搜集過程中的具體方法以及心得體會。待所有學生交流完畢，教師即進行本節課的總結，對心得體會較深的學生予以適當表揚。通過以上方式，學生能夠進一步學會如何良好利用自媒體平臺搜集寫作素材，提升自身生態素材積累能力。另外，自媒體實際上是一把雙刃劍，其中包含的網絡信息良莠不齊，學生從中積累的素材也就有正確、錯誤之分，此種情況下，需要教師教會學生正確分辨網絡信息，以免錯誤素材對學生的實際寫作造成不良影響。

二、利用自媒體為學生構建寫作平臺

網絡具備極強的交流性、共享性，能夠為學生提供適合在線閱讀及寫作的自媒體平臺，讓學生得以利用自媒體平臺隨時隨地進行創作，不受時間、空間限制。同時，自媒體作為一種新興元素，融入中學寫作教學后，引起了廣大學生的關注，而豐富的自媒體生態寫作活動能夠使寫作充滿樂趣，不再枯燥乏味，利于激起學生的寫作興趣，提高寫作能力。

以蘇教版八年級（上冊）第四單元的寫作主題“寫參觀游覽的文章”為例，教師可基于自媒體平臺，為學生構建一個良好的寫作平臺，具體實施步驟如下：1.教師首先注冊一個班級共用的百度貼吧賬號，創建學生專屬的自媒體寫作平臺。2.教師在班級百度貼吧中上傳學生所寫的優秀文章，不定期更新，鼓勵學生多進行瀏覽。3.教師可邀請學生家長或同校、外校語文教師對班級百度貼吧上傳的文章進行閱讀，同時給予客觀性評價，基于家長、教師的評價，已有優秀文章被上傳的學生會看到自己的優點，從而增加寫作信心，寫作積極性也更高;同時還會在學生中形成一定的競爭機制，刺激其他學生進行寫作，提高寫作頻率。4.教師積極引導、鼓勵學生對碎片化時間（課間休息、吃飯時間等）進行利用，并借助班級創建的自媒體平臺開展隨時隨地的寫作，擺脫傳統寫作的桎梏。5.教師建立貼吧文章評優機制，聯合家長、其他教師對學生上傳的文章進行審閱，將最優秀的文章設為置頂貼吧，余下優秀文章按評選優良順序評為精選貼吧;當學生的文章被評定為置頂或精選文章時，教師與家長可予以一定獎勵。由此可見，自媒體可為學生構建寫作平臺，吸引學生的注意力，激發其寫作興趣，使其在無束縛（不受時間、空間限制）的情況下進行寫作，利于提高學生的寫作速度及寫作能力。

三、借助多樣化自媒體開展個性化生態寫作

生態寫作，更多時候注重的是學生生態意識、自我展示意識的培養，而所謂多樣化自媒體，其實是指來自各行各業的自媒體傳播主體，其擁有百度貼吧、BBS、微博、微信公眾號等多種表達渠道，使用者可以通過這些渠道進行一對一、一對多、多對多的互動交流。因此，在生態寫作中引入自媒體手段，能夠打破初中作文內容空洞乏味、流于形式的局面，擺脫傳統寫作的限制，進而使學生有感而發，真正寫出自己想說的話，抒發真情實感，促進學生寫作個性的培養，實現寫作自由。

以蘇教版七年級（上冊）第二單元的寫作主題“說真話，抒真情”為例，教師簡單說明上述寫作主題后，便可開展個性化生態寫作教學實踐。教學實踐具體步驟：1.在課堂中，教師可利用學校提供的多媒體設備及校園網，為學生搜索“說真話，抒真情”的要義和本節課寫作主題中提及的《十三歲的際遇》，讓學生從中體會作者所寫的心里話、親身經歷，以激發學生的真情實感。2.教師可以引導學生依據個人實際情況，從微博、個人日志、朋友圈等個人平臺中任選一個，將具有特殊意義的個人經歷片段記錄下來;例如朋友圈，教師可指導學生利用其中的短視頻錄制功能，即時記錄生活中難忘的事件，發表時配上一小段文字，表達真情實感。3.教師可為學生提供可靠的微信公眾號投稿平臺，如四格格驛站、人間theLivings等，并鼓勵學生嘗試投稿，若學生的文章被公眾號編輯收錄，教師即予以表揚，并引導其他學生搜索、關注該公眾號，到平臺中閱讀身邊同學投稿成功的文章。通過以上方式，學生能夠遵從內心進行創作，借助文字及多樣化的自媒體表達自己的所見所聞、所感所思，寫出自己最真實的感受，從而避免千篇一律，真正實現個性化生態寫作。

總而言之，在自媒體環境下進行初中語文生態寫作教學，能夠突破傳統寫作教學對學生的各種限制，有效提高學生生態素材積累能力。同時，讓學生在良好的自媒體生態寫作環境下進行自由創作，可提升其寫作水平，實現個性化生態寫作，繼而充分流露學生的真情實感，利于加快中學語文寫作教學改革進程。

作者單位：江蘇省新沂市鐘吾中學（221400）