在層遞式教學(xué)中構(gòu)建高效作文課堂

葛海燕

作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生語(yǔ)文作文水平提高離不開(kāi)可行的教學(xué)方法。層遞式教學(xué)建立在學(xué)生個(gè)體差異基礎(chǔ)上，符合初中語(yǔ)文新課程提出的要求，教師要在滲透層遞式教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化、完善語(yǔ)文作文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，建構(gòu)高效的作文教學(xué)課堂，促使不同層次學(xué)生在張揚(yáng)個(gè)性、放飛自我中夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，促進(jìn)語(yǔ)文寫(xiě)作思維能力深化發(fā)展。

一、在以讀促寫(xiě)中激發(fā)興趣，積累素材

激發(fā)興趣、積累素材是層遞式語(yǔ)文作文教學(xué)的初始階段，而閱讀是不可忽視的重要手段。教師要在層遞式教學(xué)過(guò)程中指引各層次學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀、摘記精彩語(yǔ)句、段落過(guò)程中深刻感知文章語(yǔ)言、情境、結(jié)構(gòu)等之美，在以讀促寫(xiě)過(guò)程中激發(fā)寫(xiě)作興趣，高效積累寫(xiě)作素材，在學(xué)有所得、學(xué)有所用過(guò)程中為提高語(yǔ)文作文水平打好基礎(chǔ)。

以《蘇州園林》為例，這是一篇文字優(yōu)美的說(shuō)明文。教師可以在把握教材中《蘇州園林》課文內(nèi)容、主題思想的基礎(chǔ)上以文明印跡為主題，選取課外難易度適中的說(shuō)明文，豐富閱讀素材的同時(shí)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生閱讀需求，在群文閱讀中有效展開(kāi)層遞式語(yǔ)文作文教學(xué)。教師可以在范讀教材內(nèi)外文章的基礎(chǔ)上將多樣化的閱讀形式引入課中，比如，自讀、集體閱讀、小組閱讀，包括個(gè)人、小組之間的各類(lèi)朗讀比拼，指引不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇課文時(shí)進(jìn)行廣泛閱讀，不斷獲取“美”的體驗(yàn)的同時(shí)對(duì)說(shuō)明文有全新的認(rèn)識(shí)。

在此過(guò)程中，教師可以圍繞文章內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置思考問(wèn)題。以課文《蘇州園林》為例，比如，在閱讀的基礎(chǔ)上劃分課文段落，同時(shí)概括各大段主要意思，簡(jiǎn)要介紹作者采用的說(shuō)明順序，說(shuō)說(shuō)課文中采用了哪些說(shuō)明方法且找出對(duì)應(yīng)的句子，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行深層次對(duì)比閱讀，在問(wèn)題探究、分析、解決的基礎(chǔ)上深化理解課文內(nèi)容、思想情感、寫(xiě)作特色等，摘抄文章中精彩的詞語(yǔ)、句子、段落。在把握作者感情脈絡(luò)過(guò)程中深刻體會(huì)融情于景、情景交融這一表現(xiàn)手法，深刻感知語(yǔ)言之美、情境之美、情感之美，包括假山池沼的藝術(shù)美、花墻廊子的層次美、建筑的色彩美等，激發(fā)寫(xiě)作欲望，在以讀促寫(xiě)過(guò)程中深化了解我國(guó)園林建筑藝術(shù)。說(shuō)明文經(jīng)常應(yīng)用到一些說(shuō)明方法，在感知文意、厘清行文思路中準(zhǔn)確把握?qǐng)@林建筑、繪畫(huà)之間的關(guān)系，深刻感受蘇州園林的圖畫(huà)美，實(shí)時(shí)激發(fā)寫(xiě)作興趣，同時(shí)有效積累作文寫(xiě)作素材，比如，精彩的詞語(yǔ)：敗筆、鏤空、明艷、重巒疊嶂、嶙峋等，在靈活應(yīng)用中增加作文亮點(diǎn)。

在此過(guò)程中，教師可以將寫(xiě)景類(lèi)作文的寫(xiě)作要點(diǎn)、方法、技巧等融入其中，在讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，幫助他們樹(shù)立寫(xiě)作的自信心，更好地將積累的素材應(yīng)用到寫(xiě)作練習(xí)中，促進(jìn)語(yǔ)文寫(xiě)作能力發(fā)展。

二、加強(qiáng)仿寫(xiě)與改寫(xiě)訓(xùn)練

仿寫(xiě)、改寫(xiě)是層遞式語(yǔ)文作文教學(xué)的第二階段，教師要在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)仿寫(xiě)、改寫(xiě)兩大環(huán)節(jié)訓(xùn)練，促使各層次學(xué)生在層次化寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中充分挖掘自身潛能，激活、鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維，掌握科學(xué)的寫(xiě)作技法，具備寫(xiě)作基礎(chǔ)能力，促使仿寫(xiě)、改寫(xiě)的語(yǔ)句、段落等具有可讀性以及豐富的內(nèi)涵。

以《貓》為例，這是教材中“動(dòng)物與人”主題下的一篇課文。在教學(xué)完該篇課文之后，教師可以在班級(jí)學(xué)生中展開(kāi)層遞式作文教學(xué)，在仿寫(xiě)、改寫(xiě)結(jié)合過(guò)程中鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維，掌握這類(lèi)作文必要的寫(xiě)作技法，進(jìn)行針對(duì)性、多樣化的寫(xiě)作訓(xùn)練，日漸具備寫(xiě)作基礎(chǔ)能力。教師要以學(xué)生發(fā)展為中心，優(yōu)化仿寫(xiě)、改寫(xiě)兩大環(huán)節(jié)訓(xùn)練，指引學(xué)生對(duì)《貓》這篇課文進(jìn)行精讀、泛讀、跳讀等，和其共同探討課文寫(xiě)作思路、篇章結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，講解這類(lèi)作文寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)從課文整體構(gòu)思、布局、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句等方面入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣化的仿寫(xiě)訓(xùn)練。在此過(guò)程中，教師要在尊重班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上深化把握層遞式教學(xué)要求，將循序漸進(jìn)、由易到難等原則滲透到課堂作文教學(xué)中。先讓班級(jí)學(xué)生說(shuō)說(shuō)《貓》這篇課文中精彩的詞語(yǔ)、句子等，在共同賞析的同時(shí)讓其對(duì)詞匯、句型等運(yùn)用進(jìn)行仿寫(xiě)，再仿寫(xiě)課文的結(jié)構(gòu)、整體構(gòu)思、布局等，積累寫(xiě)作素材并鍛煉學(xué)生寫(xiě)作思維能力。教師要在客觀點(diǎn)評(píng)基礎(chǔ)上補(bǔ)充講解作文教學(xué)內(nèi)容。

此外，教師可以在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)訓(xùn)練，借力多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)作用，直觀、具體呈現(xiàn)課文細(xì)節(jié)描寫(xiě)、修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)、思想情感等，聯(lián)系日常生活實(shí)際，以“動(dòng)物與人”為主題，改寫(xiě)課文句子、段落，將仿寫(xiě)、改寫(xiě)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在層次化訓(xùn)練過(guò)程中確保用詞貼切、內(nèi)容合理通順、話(huà)題吻合，掌握必要的寫(xiě)作技法，便于在層遞式寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中具備良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)能力，為進(jìn)行多樣化、個(gè)性化創(chuàng)作做好鋪墊。

三、在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作

學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平提高離不開(kāi)原創(chuàng)，教師要在應(yīng)用層遞式教學(xué)法過(guò)程中將理論以及實(shí)踐深度結(jié)合，開(kāi)展豐富多彩的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在大膽聯(lián)想、發(fā)揮想象過(guò)程中巧用掌握的寫(xiě)作素材、寫(xiě)作技法。在個(gè)性化寫(xiě)作過(guò)程中用文字的方式表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活中的所見(jiàn)所聞、所思所想，在表達(dá)真情實(shí)感中提高語(yǔ)文寫(xiě)作水平以及語(yǔ)文綜合能力，客觀呈現(xiàn)層遞式教學(xué)特色。

以《劉姥姥進(jìn)大觀園》為例，這是教材中“人物百態(tài)”主題下的一篇課文，選自我國(guó)古典文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》。在教學(xué)完《劉姥姥進(jìn)大觀園》這篇課文之后，教師可以有機(jī)聯(lián)系“人物百態(tài)”主題下《智取生辰綱》《三顧茅廬》課文內(nèi)容，分別選自我國(guó)古典文學(xué)名著《水滸傳》《三國(guó)演義》，延伸、拓展課內(nèi)層遞式作文教學(xué)的同時(shí)以文學(xué)名著為切入點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的課外作文實(shí)踐活動(dòng)，將仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、原創(chuàng)等協(xié)調(diào)統(tǒng)一，立足層遞式教學(xué)，設(shè)置層次鮮明的寫(xiě)作實(shí)踐任務(wù)，促使各層次學(xué)生在參與過(guò)程中寫(xiě)作能力都能進(jìn)一步提升。

在此過(guò)程中，教師可以組織班級(jí)學(xué)生有效閱讀、賞析古典文學(xué)名著，在分享、交流中仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)名著章節(jié)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作。比如，評(píng)價(jià)章節(jié)不同人物形象、圍繞章節(jié)主題思想創(chuàng)編新的故事情節(jié)，寫(xiě)作創(chuàng)作的形式不受限制。比如，詩(shī)歌、微小說(shuō)、記敘文、議論文、散文，在多樣化寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中穿越時(shí)空的隧道，和古典文學(xué)名著不同人物進(jìn)行有效對(duì)話(huà)，把握名著章節(jié)情節(jié)、結(jié)構(gòu)，在揣摩語(yǔ)言、情感等過(guò)程中豐富歷史文化積淀，積累豐富的寫(xiě)作素材，掌握多樣化的寫(xiě)作技法。教師可以在引領(lǐng)、指導(dǎo)過(guò)程中把握學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)作情況，在層遞式教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次寫(xiě)作輔導(dǎo)，使其在靈活、高效應(yīng)用寫(xiě)作素材、寫(xiě)作技法過(guò)程中做到有話(huà)可寫(xiě)、有情可表，在表達(dá)真情實(shí)感中持續(xù)提升寫(xiě)作水平，在發(fā)展語(yǔ)文基礎(chǔ)能力過(guò)程中高效培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

總而言之，教師要深化解讀層遞式教學(xué)內(nèi)涵、特征、優(yōu)勢(shì)等，堅(jiān)持逐層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的原則，在反思初中語(yǔ)文作文教與學(xué)過(guò)程中不斷探索全新的思路、策略，展開(kāi)高效的層遞式語(yǔ)文作文教學(xué)，促使不同層次學(xué)生在多樣化寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中都能有所進(jìn)步，提高語(yǔ)文知識(shí)層次、語(yǔ)文能力以及寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作文教與學(xué)目標(biāo)。

作者單位：江蘇省南通市八一中學(xué)（226014）