例說初中寫作教學中集散結合法的運用

劉擁軍

“聽說讀寫”是語文教學核心內容，“寫”又是核心中的核心。這可以從高考寫作所占分值看出來。然而寫作教學卻是初中語文教學中的短板。按照課程標準要求，初中每周都有兩節課的寫作課時，學生每學期要進行不少于8次的寫作訓練。但在實際教學中很多語文教師只在集中授課時布置一個作文題目，簡單指導幾句，然后讓學生寫。由于集中寫作批閱量大，通常要到兩周后才能發給學生，學生基本也不修改，這就導致了集中寫作教學效率的低下。因此，集散結合的寫作教學法的運用就顯得非常必要。

一、寫作內容的集散結合

集中布置寫作內容有利于教師及時了解所有學生的寫作水平，也是應試的無奈之舉。但日常寫作教學的最終目的還是在于培養、提升學生的寫作能力。因而可以在教學中就同一個作文題目分成若干個片段進行訓練。

以我在教學半命題作文“那一刻，……”為例。集中教學時我讓學生補全標題，并說出原因。其中一個平時寫作水平一般的學生擬的題目是“那一刻，我發現了不一樣的世界”。在闡述原因的時候，他說他從千變萬化的云朵聯想到日常生活中也會不斷遇到各種事情，進而產生了一些感慨。鑒于該生善于說理，短于描寫，我隨即要求他用20分鐘寫一個開頭，寫由云朵到身邊的事情。對其他學生也作出相應的要求。

20分鐘后該生交給我這樣一段話：

偶然間，抬頭看天，看見了天上自由自在的白云。看著她們追逐嬉戲，我的內心也隨著她們在天際漂浮。

從前，天空的白云在我眼中就是一個栩栩如生的動物園。忽地，一大堆白云就變成了一匹白馬，這匹白馬不斷地變幻姿勢，一會兒站著低頭靜思，一會兒風馳電掣地奔跑，一會兒又昂著首騰空而起。看了“馬”，再看“老虎”“獅子”——這種看起來天真、幼稚的想法，確實是真正簡單、快樂的。

我肯定了他的這段描寫，同時指出未能聯系到所要描述的事情，并適時以此為例告訴學生“寫作要做到‘物（景）—人—情—理四點合一。寫物是為了寫人，寫人是為表情，最終是為了說理（一個道理，也就是主題）”。要求該生繼續寫一段。該生很快就寫了一段：如今，云給我展現的，是一番別樣的美。我向往云在藍天上漂浮，那是一種自由，或散或聚，或來或去，或來或去，安閑自得。看著她們就會自然忘卻生活中瑣碎的讓人厭煩小事。

我看后非常欣喜地表揚了他，該生也是非常自豪。更可喜的是此后該生習作一篇比一篇好。可見將寫作內容拆散開了進行教學指導效果遠優于集體完成一篇習作。

二、寫作時間的集散結合

集中寫作的好處在于學生在規定時間內完成寫作任務，可以培養集中注意力高效完成任務的習慣。但也正是要在短時間內完成寫作任務，學生構思時間不夠，往往會出現信馬由韁的狀況。這也是學生作文內容散亂、主題混亂的原因之一。日常教學根本目標是提高學生的寫作能力，大可以放慢節奏，增加學生素材積累、提升寫作技能。

教師批閱的時效性問題。一個語文教師除了備課、上課、批改作業以及應付各類事務的時間外，用來詳批作文的時間非常有限。一個50人的班級，詳批下來至少需要兩周，何況多數語文教師都是任教兩個班。全部詳批不現實，就算加班加點全部詳批，兩周后再講評，效果可想而知。

就此我采用的方法是集中指導，寫出提綱。根據提綱成熟度分批讓學生寫作，每天5-10人，寫完交來后立即批閱。這樣教師批閱壓力變小，還可以即時指導。如此堅持一段時間，學生的寫作水平自然會快速提升。

例如，我在指導命題作文“從此，我的世界不再單調”時，將提綱中“從此”“我的世界”“不再單調” 體現完整的歸為第一批，當天完成。其余的補充提綱，第二天再挑幾個達到要求進行寫作。以此類推，直至每個學生都能發揮出自己最佳水平為止。經過長時間的堅持，我所任教班級學生寫作水平明顯提升。

三、寫作對象的集散結合

集中教學中因為寫作要求是統一的，而學生的寫作能力是參差不齊的，尤其是把握主題的能力差別巨大。且不說在應試中必然是不能及格的，單說在日常生活中不能表達主題也會帶來很大的麻煩。因此，教師在集中指導后，有必要對部分學生進行單獨的指導。也就是要給這部分學生更多時間的準備以及修改時間。

我曾經布置過這樣一篇作文：

在生活的海洋中，有些事使你感到快樂、激動，有些事使你感到苦惱、懊悔，有些事使你感到反感、驚訝……

請選擇你感受最深的一件事，以《我從來沒有這樣? ? ? ? 》為題，寫一篇不少于600字的記敘文。

要求：1.在文題上填寫表達某種情感或心理活動的詞語;2.要說真話，抒真情，寫出真實感受。

選擇“快樂、激動”的學生大抵不會偏離主題多遠，充其量故事不夠生動。而一些選擇“苦惱、反感”的學生則出現了大量問題。用通篇負能量的語句闡述故事，給人的感覺他一直生活在暗無天日的狀態中，讀來令人不安。甚至有一個學生這樣寫到：

我正在全神貫注地玩著王者榮耀，眼看就要贏了。可就在這會兒出來一聲兇惡的吼聲澆滅了我的興奮之情。我厭惡地抬起頭，果然不出所料是那可惡的母老虎！“你××煩死了，成天大呼小叫，打個游戲又不會死人！”我憤怒地沖她吼道。“××把手機給我！”她依舊那般兇神惡煞。“×不給，不給，××就不給”

接著就描寫了一段與母親的沖突以及離家出走、家人尋找的橋段。最后用“要是我沒有這么一個愛管閑事不通情理的媽媽該多幸福啊，我從來沒有這樣反感過她”來表達自己強烈的不滿情緒。

這個孩子的文筆不能算差，描寫也還細膩。也“說了真話，抒了真情，寫出了真實感受”，但顯然這種真實、真情是不對的。于是我給他打了一個超低分，并借給他面批的機會讓他自己說這篇作文的問題出在哪兒？他說“作文要求是‘要說真話，抒真情，寫出真實感受，我是按要求寫的啊！”我反問他：“那你覺得一直打游戲是對的嗎？你媽不該管你嗎？”也許迫于教師的威嚴，他低聲嘟囔道：這跟作文有什么關系！我很嚴肅地告訴他：“真話、真情、真實感受是建立在正確的價值觀基礎之上的。不管什么原因，孩子頂撞、辱罵母親就是不對的，古今中外都是不對的！”他沉默了一會兒說：“老師，我重寫。”我說：“不用，在原文上改。”

第二天，這個學生將修改后的作文交給了我。他這樣改到：

我正在全神貫注地玩著王者榮耀，眼看就要贏了。可就在這會兒出來一聲大吼澆滅了我的興奮之情。我驚愕地抬起頭，母親瞪著大眼死盯著我！“媽，你嚇我一跳！我馬上就打好了！”我沒好氣地對她說道。“別玩了，把手機給我！”她命令道。“等一會兒，等一會兒，再等一會兒”

接著也是描寫了一段與母親的沖突以及摔門而出、家人尋找的橋段。結尾最后改為“經過風一吹，我冷靜了不少。看著氣急中帶著擔憂的媽媽，我從來沒有這樣反感過我自己”來表達自己的后悔。我毫不猶豫地在他作文本上打了個高分，并寫下評語：寫作的目的是為了弘揚真善美，這篇作文表現了母親的真情、你的善意，這才是美！丑陋的真實永遠是丑陋的！此后該生的作文就再也沒有出現偏題的現象。

綜上所述，寫作教學集中要求是方向引領，零散分層指導是個別診斷，二者缺一不可。只有集散結合才能真正贏實初中寫作教學效能！

作者單位：江蘇省南通市天生港學校（226003）