論影視教學法在基本樂理教學中的運用

影視教學法是應用多媒體播放影音視頻資料開展教學活動的方法，這些資料通常包括錄像、錄音、視頻、電影或電視劇等。影視教學法在多媒體技術的支持下整合了優(yōu)質教學資源，使教學內容和形式有了更大程度的拓展，豐富了學生獲得信息的渠道，是集思考、觀察、理解和評價于一體的協(xié)同刺激方式，并能調動學生全方位參與整個教學過程。作為教學輔助方式之一，影視教學生動直觀、信息量大，能給學習者留下深刻的印象，促進他們更好的理解學習內容和要點。

基本樂理是一門系統(tǒng)講授基礎音樂理論知識的課程，同時也是中等學校、高等學校音樂專業(yè)入門的共同基礎課程。目前，音樂專業(yè)基本樂理課程的教學，大多數(shù)是照搬普通文化課課程的教學模式，教師在課堂上以講授法為主，采用以教師為主導的教學模式。我在教學過程中，參加過不少教師同行間的教學觀摩活動，發(fā)現(xiàn)在實際教學中，有的教師在講臺上跟學生講解樂理習題“被繞進去，出不來”，到了“忘我”的程度，根本不管下面學生的反應，這樣就使學生愈發(fā)地覺得基本樂理知識的枯燥，提不起興趣，有的學生甚至在課堂上“呼呼大睡”，最終也容易造成“填鴨式”的教育。現(xiàn)今的音樂專業(yè)學生是一個很特別的群體，他們的心智等各方面沒有完全成熟，而個性早熟，自主意識強，做事容易缺乏恒心和毅力，該課程的教學主要存在以下幾個方面的主要問題，教學枯燥，側重習題訓練，缺乏生動性等。傳統(tǒng)的教學模式使大多數(shù)基本樂理課呈現(xiàn)出教師是唯一信息傳遞者，教師主動傳授，學生被動接受，缺失過程評價，忽視情感培養(yǎng)，忽視學生主觀能動性。面對單調的形式、陳舊的內容，學生的學習主動性、創(chuàng)造性很難發(fā)揮。如何借鑒影視教學的優(yōu)勢，引入音樂美學元素，強化課程的理論性、系統(tǒng)性，以激發(fā)學生學習基本樂理的興趣，進而提高基本樂理課堂教學質量？本文以音樂類真人秀節(jié)目《中國好歌曲》第三季為例，分析了它在基本樂理教學中的運用特色。

一、影視教學呈現(xiàn)音樂風格多樣性

基本樂理課程涉及廣泛的音樂領域理論知識，單獨靠教師傳遞給學生的信息是有限的，借助影視的多樣性特征，能展現(xiàn)更豐富的課程內容。電視節(jié)目《中國好歌曲》的原創(chuàng)音樂形式多樣，要求創(chuàng)作人對節(jié)奏、曲調、和聲、配器理解深刻，節(jié)目中呈現(xiàn)的原創(chuàng)音樂作品體現(xiàn)出大量的音樂理論基礎要素運用，在音樂的節(jié)奏節(jié)拍、速度旋律、調式調性等方面均有一定的考量，所創(chuàng)作的音樂既有廣泛性，又有差異性，通過讓學生欣賞這些作品，能讓不同層次、不同喜好的學生們對基本樂理課程產(chǎn)生興趣，加深理解，并增強記憶。《中國好歌曲》發(fā)展到第三季，無論音樂類型和風格、創(chuàng)作形式和表達的多樣性，都給基本樂理課程教學提供了豐富的素材。

從音樂的類型來看，《中國好歌曲》第三季囊括了民謠、rap、爵士、搖滾、R&B、民族音樂、舞曲、電音等音樂類型。其中不乏讓人記憶深刻的佳作，同一種音樂類型也可以創(chuàng)作出完全不同的風格和意境，如賈巴阿叄的《晨曦》、山人樂隊的《三十年》二者均使用民族音樂元素，前者質樸而悠遠，后者清新而詼諧;黃曉寧的搖滾布魯斯《老歌手》、于文文的重金屬搖滾《心跳》、滿江的流行搖滾《Mr. Man》，三首不同風格的搖滾都十分驚艷;徐苑的《追》、葛西瓦的《山上拉釘人》均是舞曲類型，前者呈圓舞曲風格，后者呈拉丁舞曲風格。甚至出現(xiàn)許多歌曲“不按套路出牌”具有非固定式風格，例如宋宇寧的《哎呀跌倒了》以通俗歌曲為基調，很新穎的融合進了美聲元素，王兀的《啦啦曲》引進了兒歌的風格、張希的《刀子嘴地雷心》穿插了東北二人轉的元素。通過影視教學將這些音樂展示給學生，激發(fā)了學生的興趣，更便于他們辨識不同音樂類型的特征。

從音樂的節(jié)奏來看，節(jié)奏是指用強弱組織起來的音的長短關系，常被比喻為音樂的骨架。傳統(tǒng)的教學方法是通過教師講解音樂節(jié)奏的理論知識，但往往不便于學生理解和記憶。從音樂節(jié)奏來看，《中國好歌曲》第三季出現(xiàn)了很多辨識度較高的音樂節(jié)奏，例如沙楠杰的《給你所需》和《我聽不見》采用典型的Funky節(jié)奏，這種節(jié)奏性音樂最早起源于黑人音樂，動感、自由奔放，有棱有角，力度大;徐苑的《孤城》通過密集的音符、6/8拍和聲小調節(jié)奏來鋪陳歌曲所要表達的緊張、迷茫、脆弱、孤獨;AR（劉夫洋）的歌曲呈現(xiàn)出典型的hip-hop音樂，他的《刷刷刷》中多采用渾厚的三連音重低音節(jié)奏。引入上述這樣的影視對音樂節(jié)奏的講解，能輕松地呈現(xiàn)出不同節(jié)奏的效果和差異，把復雜的知識點具體化、形象化，使學生印象深刻。

從音樂的調式來看，在基本樂理課的教學過程中，調式的講解是難點之一，對于很多教師來講顯得心有余而力不足，往往不能很好的通過自身的示范來傳授給學生。《中國好歌曲》第三季不僅調式素材豐富，而且表達精準，能使這一知識點的教學困難迎刃而解。例如孫驍?shù)摹洞汗?jié)》采用吉他A大調簡單直敘、開門見山，通過家常便飯的平凡，唱出一種熟悉的生活感。何佳樂的《是我》，曲中采用了半減和弦，有一種大起大落感，隱約中聽到了老男人的情懷，真漢子的表達。此外，還有一些調式平時較少見到，山人樂隊的《三十年》采用G羽五聲調式，這種調式主要見于中國傳統(tǒng)音樂。通過這些特別的例子可以讓學生更好地理解西洋調式和民族調式，使他們對調式產(chǎn)生濃厚的興趣。

從音樂的編配來看，引入《中國好歌曲》進行影視教學，不僅充分吸引了學生的興趣，更主要的是讓他們去分辨不同情緒的音樂該用什么樣的樂器和旋律來表達。例如鋼琴運用在梁棟江的《你為了多少人哭》中表現(xiàn)了唯美、運用在冀行的《雪蓮》中則表現(xiàn)了空靈。蘋果園的《畢業(yè)照片》配器中加入了薩克斯管，讓歌曲的情懷感更濃，更具懷舊感。除了這些常見配器外，還有一些比較特別的配器，例如山人樂隊的《山人》更是大量地運用了云南民族樂器，營造出接地氣卻又非常洋氣的音樂氛圍;王匯筑的《救護車》使用了電子音樂中的Loop編曲，別具一格，運用各種音樂色彩來表現(xiàn)自己的想法。通過這些精彩的影視教學將配器法逐一介紹給學生，破解了課堂上配器及表演資源有限的難題，信息量和教學質量都得到了保障。

二、影視教學加強音樂審美導向性

面對日益發(fā)展的音樂市場，學校音樂基礎理論課的教學要堅持弘揚民族音樂文化為主、鼓勵追求真善美、追求夢想的原則，進而達到育人的目的。通過影視教學，可以使學生既欣賞到典雅的民族音樂之美，也能欣賞到情感強烈、節(jié)奏變化對比大的現(xiàn)代音樂之美。學生通過大量影視作品的欣賞、對比，領略各種不同的美，進而達到審美能力的提高。

《中國好歌曲》在音樂審美方面能很好地發(fā)揮導向性作用，導師及學員都有很高的音樂素養(yǎng)，節(jié)目也多采用專業(yè)術語來進行點評，兼具娛樂性與專業(yè)性，最可貴的是第三季的幾位導師的選歌標準多推崇以快樂、正能量為主，非常適合引入基本樂理課程的教學中。從音樂審美的角度來看，《中國好歌曲》第三季出現(xiàn)了不少值得細細體味和欣賞的歌曲。例如南征北戰(zhàn)的《獨一無二》很符合電影《臥虎藏龍》的意境，簫的暗淡與古箏的優(yōu)雅預示著男女主人公的溫文儒雅與聰穎銳利;蘋果園的《黑與白》中，吉他演奏小調配上流行手風琴，再加上小提琴，描繪出一幅很美的畫面，黑與白的對弈盡管誓不兩立，卻又是那么從容不迫;賈巴阿叄的《晨曦》遼闊空靈，讓人聽著感受內心的寧靜平和，配上歌詞，很有畫面感：山間放羊，自由自在，無拘無束。何佳樂的《云花開》成熟卻不沉重，撥得云開見日出，守得云開見月明，讓人們既能聽到泰若自然的處世態(tài)度：“云花開，散盡霧來，不施粉黛，捎來精彩。伏筆止留白，放空至屋外，就會自然、自得、自在。”人生的沉淀若此不失為一種豁達。曾昭瑋的《妞兒說》充滿著幽默詼諧，不論多么沉重的事情總會有著趣味，在反拍的鼓點和小提琴屬于點睛之筆，讓聽者豁然開朗，沒有許多高大上距離感的修飾，就像鄰家女孩，訴說著現(xiàn)代城市女性的樂觀態(tài)度。南征北戰(zhàn)的《驕傲的少年》就像組合版樸樹的《平凡之路》，就像在平常的生活之路上總會有著自己的方向，生活中需要這樣年輕吶喊的音樂，最后的節(jié)奏很有引領性，觸動著年輕一代的共鳴。這些歌曲無論創(chuàng)作表現(xiàn)形式，還是其精神主旨，其中美學元素的欣賞和剖析對達到基本樂理學習宗旨有一定的促進作用。

三、影視教學促進“師生”“生生”互動

在基本樂理的教學模式上可以多采用“師生互動”教學模式，例如在講解“旋律、調式”等內容時，教師在課堂上可以利用多媒體影視進行展示，再進一步講解，這樣不僅加深了學生對各種知識點的印象，同時，也讓學生學會辨識不同音樂類型創(chuàng)作表現(xiàn)形式的差異。此外，《中國好歌曲》第三季第二階段的“命題創(chuàng)作”也是“師生互動”的一個良好范本，唱作人被要求根據(jù)特定主題從熱播的影視劇中取材進行“命題創(chuàng)作”， 導師和學員之間在音樂上的磨合和溝通，最后才能呈現(xiàn)出好的作品。

除了采用“師生互動”這個教學模式外，“生生互動”也非常重要。可以借鑒《中國好歌曲》第三季中“命題創(chuàng)作”階段學員圍繞一個題材創(chuàng)作歌曲兩兩PK的模式，聯(lián)系到基本樂理的教學，我們可以讓不同學習層次的學生針對同一個提問或布置的練習，在一起切磋討論，互相取長補短，共同進步，從而調整他們的學習態(tài)度。這種教學模式與單純的教師與學生之間互動相比，更能促進基本樂理教學的良性發(fā)展。

綜上所述，引入影視教學法對基本樂理教學有著良好的促進作用，尤其是影視節(jié)目《中國歌曲》第三季中歌曲的創(chuàng)作與表現(xiàn)形式，兼具專業(yè)性和審美性，給基本樂理的教學提供了非常好的素材，節(jié)目形式對發(fā)揮教師的主導作用和發(fā)揮學生的主觀能動性也有較好的促進。作為音樂教育工作者，我們可以充分利用影視教學優(yōu)勢，并在把握好對學生音樂審美性提高的原則基礎上，將基本樂理課程教學質量提高到一個新的臺階。

2018年安徽省高等學校省級質量工程項目：“精品線下開放課程《基本樂理》”（項目編號：2018kfk039）

參考文獻：

[1]王甦：《綜合性大學音樂專業(yè)基本樂科課程整合與開發(fā)——以安徽大學藝術學院音樂表演專業(yè)為例》，《中國音樂教育》，2015年第4期，第31-33頁。

[2]王甦：《音樂夢唱響中國夢——論中國好歌曲兩季以來發(fā)展的新思路》，《當代電視》，2015年第6期，第65-66頁。

[3]王甦：《對基本樂理教學的思考——讀<視唱練耳教學新理念——“從課堂到舞臺”有感>》，《中國音樂教育》，2020年第5期，第52-55頁。