人工智能時代高職會計專業課程改革研究

李秀霞

摘要：智能財務給傳統財會人員帶來了沖擊挑戰，高職會計專業傳統的課程設置已無法滿足人工智能時代對會計專業人才的需求。因此，高職會計專業應重構課程體系、優化教學內容、革新教學方法和考核方式以及提高師資專業素質等，提高人才培養質量。

關鍵詞：人工智能;高職;會計;課程改革

引言

根據艾瑞咨詢數據顯示：2020年全球人工智能市場規模將達到1190億元，年復合增速約19.7%;同期中國人工智能市場規模將達91億元，年復合增速超50%（1），人工智能將進入發展的黃金時代。2017年3月起，以德勤、普華永道、安永、畢馬威為首的四大會計師事務所先后推出財務機器人及其解決方案，由此引領財會行業領域的變革;同年8月，“會計機器人”亮相長沙，并現場展示高效無誤地完成憑證、賬簿、報表及納稅申報的處理。重復煩瑣的基礎核算工作已由機器人替代處理，這對傳統會計核算人員造成沖擊，但企業所需的規劃預算、管理控制、合理避稅、分析決策等更高級別的工作仍需專業財會人員來完成，這意味著未來的會計人才是需要具備企業價值管理的能力，為企業創造價值的高端會計人才。

課程改革一直以來都是高職專業教改中的重要課題。人工智能對財務行業及會計職業教育來說既是沖擊挑戰，更是機遇，其會導致用人單位對專業財務人員的信息化處理能力、規劃預算能力、分析決策能力、運營管理能力要求越來越高，而課程是人才培養目標的重要支撐，要使培養出來的高職財會專業學生適應時代需要，課程改革是重點要研究的首要課題。

一、目前高職會計專業課程設置的主要癥結

（一）理論課程側重于基礎原理及會計核算

隨著信息技術發展，各種高科技產品逐漸被人使用并進入課堂，高職會計專業教育若未能及時重新定位專業人才培養目標，必將導致專業課程體系的落后。從目前來看，高職會計專業的課程體系普遍是基礎原理及核算類的課程多，而適應信息化時代的管理、分析、智能信息化類的課程偏少。在人工智能、財務共享發展趨勢下，用人單位更迫切需要的人才是具備數據處理能力、業務財務的分析與決策能力的，是能為企業創造價值的能力，而不是簡單循環的財務核算，而這方面在當前的專業課程體系中還近乎空白。

（二）實踐課程側重于傳統基礎技能

人工智能時代的會計專業人才是需要具備互聯網思維和分析決策及信息化處理等方面的技能。但現行開設的如點鈔及傳票等會計基本功實訓、會計手工賬實訓、納稅申報實訓、會計電算化實訓等實踐課程主要還是側重于培養學生傳統基礎的技能。實踐課程中關于信息化處理、分析決策等機器人不可替代的高端專業技能的培養未能有效體現。事實上，點鈔技能、翻打傳票技能以及會計手工賬務處理技能等在信息化程度超高的人工智能時代逐漸被淘汰，被信息技術替代，這些相關實訓應該弱化甚至刪減。財務機器人可以準確高效地進行納稅申報處理工作，納稅申報實訓就可以適當弱化。信息化實訓課程主要以傳統的“會計電算化”為主，只是讓學生進行簡單的財務軟件單機操作，操作內容主要財務核算為主，業務財務脫離，未能體現人工智能時代網絡信息、業財稅一體化及智能財務等特點。這樣的信息化實訓課程亟須整改并豐富深化。

（三）以師資定課程

財務機器人、財務共享是近幾年在我國興起并迅速發展的，而高職會計專業教師大部分已經工作了5年以上，當時接受的正是核算為主的單一學科教育，專業基礎理論知識扎實，但管理分析能力及大數據信息技術較為薄弱，從而導致授課能力水平主要限制于核算為主的傳統課程，授課理念也偏向于核算及基礎原理，主要憑原有知識和經驗授課。專業在設置課程的時候，能夠意識到改進的必要，但往往受到現實師資水平限制而不得不放棄這些課程，維持原來傳統的課程體系。課程是人才培養目標的重要支撐，而師資又是課程實施的重要保障之一，如果不改善師資條件，還是以現行師資定課程的話，將難以達到專業課程體系的有效改革完善，最終影響人才培養質量。

二、人工智能時代高職會計專業課程改革策略

（一）重構優化專業課程體系

如圖1所示，從整體上重構優化課程體系，減少核算課程比重，弱化核算職能及手工技能，增加管理課程比重，強化分析管理職能及信息技術。弱化如“點鈔技能”“手工賬務處理”等傳統落后的課程，增設新的與人工智能、大數據相適應的課程，如“大數據財務分析”“云財務智能會計”“大數據智能與稅務稽查”“財務共享實務實訓”等，突出關鍵技能，拓寬管理及大數據、智能財務知識，構建以人工智能時代專業技能為主線的專業課程體系。

（二）整合優化教學內容，革新教學手段和方法

人工智能時代，針對現有的專業教材內容陳舊及不合理等問題，課程教學內容有必要整合優化。如《財務會計》課程教學內容應引入中小型服務業為主的實際案例，并適當增加小微利企業的基本業務。《成本會計》課程的教學內容中，對于傳統成本方法可弱化，側重強化作業成本法、標準成本法、產品品種法等。再如《會計制度設計》課程，教學內容應引入智能應用型企業的信息化會計制度設計和企業內部控制制度設計等。《管理會計》課程內容以管理會計基本指引、管理會計應用指引框架和管理會計的基本方法為主。

教學方法和手段上，應充分引入信息化技術，如使用“云班課”云平臺，通過App、小程序、微信群、QQ群等，以現代信息手段激發學生學習的興趣，將學生手機的用途由娛樂消遣為主轉變為快樂學習為主，構建以互聯網信息平臺為載體的“人機”互動信息智能化理論課堂。實踐課堂上，如引入“VBSE 綜合實訓軟件”，建設虛擬仿真商業社會，實現企業走進課堂，讓學生在校也能零距離接觸企業真實的經濟實務，實現業務、財務、教務一體化。教學方法上，案例教學、任務驅動教學為主，建立啟發式、競賽對抗式、討論探究式、演講展示等多元教學方法體系，充分激發學生的學習能動性。

（三）建立多元的“課證賽”結合的課程考核方式

人工智能時代應進一步深化改革課程考核方式，建立多元的“課證賽”結合的課程考核方式。目前我校在英語、計算機及專業課等課程實施“以證代考”考核方式，但專業課的落實力度不強。課證賽分離，不僅會影響學生參加考證和競賽的積極性，同時會使學生只想方設法任務式地完成課程的考核，而忽略了專業技能的掌握。因此，應建立“以職業資格證或專業技能競賽獎項”的成績來替代相關專業課程考核成績，融課程考核與“職業資格證、專業技能競賽”內容標準于一體。如將初級會計職稱的考點、技能分解到《財務會計》《成本會計》等專業課程中，使考核內容與職業標準接軌，學生畢業前考取的初級會計證來代替這些專業課程的成績，即“以證代考”;將各級教育主管部門及知名行業協會組織的如會計技能大賽、ERP沙盤模擬、中華會計網校財會大賽等模擬商場競演的內容融入專業課程的教學及考核中，使課程考核更貼近專業崗位技能要求，并根據賽事級別和名次高低來評定專業課程的成績，即“以賽代考”。

結合“課證賽”進行專業課程考核，不僅助于學生明確學習目標，激發學習沖勁，還有利于提高教師專業業務技能及教學水平，真正實現“以證賽促學”“以證賽促教”。

（四）提高師資專業素質

人工智能時代的會計專業教師應在具備專業技能的基礎上強化信息技術技能和管理會計理念。首先，對于現有師資，通過舉辦培訓、進修、繼續教育等途徑加強教師互聯網相關知識和信息化操作技能。鼓勵會計專業教師積極加入專業的管理會計師行業組織，及時接受會計領域最新前沿及課題研究方向，樹立并強化管理會計理念和知識體系。其次，對于新聘教師，要優先考慮那些具備信息系統、軟件技能和管理會計技能等條件的優質人才。最后，利用校企合作平臺，通過行業聘請優秀管理會計師和企事業單位專家進校進行授課或開專題講座，引導帶領校內教師接受行業最新資訊，增長校內教師見識的同時實現校內外資源共享。

結語

課程是人才培養目標的重要支撐。人工智能發展趨勢下，如果高職會計專業人才培養目標與社會需求目標不一致，課程體系未能及時重構優化，最終將導致培養出來的學生整體素質能力與人工智能時代需求之間的差距越來越大，人才供給與社會需求嚴重失衡。因此，高職院校會計專業想要培養出來的學生能適應人工智能時代所需，就需要重點研究課程改革，從重構專業課程體系、整合優化教學內容、革新教學手段和方法、深化改革課程考核方式到提升師資素質水平等方面全方位推進會計專業課程體系改革。

注釋：

信息來源搜狐網http：//www.sohu.com/a/124619433_472880。

參考文獻：

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