你家寶寶喜歡“藏東西”嗎

張馨月

東西藏到哪兒了

在戶外活動的時候，兒子田田和一位小女孩因為尿濕了褲子，并排坐在活動室等保育老師給他們換褲子。等老師取完衣服回來時，突然發現原來放在小女孩腳邊的鞋不見了，怎么也找不到，老師只能借其他小朋友的鞋先給小女孩穿上。第二天，老師在水池下面的盆里發現了失蹤的鞋子，原來是兒子藏起來了。

事后老師問我，田田在家里也藏東西嗎？是不是最近看的動畫片里有藏東西的情景，他就模仿了？

我回想了一下，田田確實在家里藏過東西。有一次，一個剛寄到的移動硬盤不見了，我擔心調皮的田田將快遞盒扔到垃圾桶里被我們扔了。因為我當時急著要用硬盤，所以有點著急，反復問田田有沒有看到快遞盒，他每次都說沒看見。后來我誘導性地對他說：“如果你告訴媽媽快遞盒在哪兒，媽媽就給你買一個新玩具?！碧锾锪ⅠR說：“我放在床下面了?！?/p>

事后，我告訴田田不能藏東西，因為大家找不到需要的東西會很著急，還會耽誤事情。當然，我兌現了承諾，給田田買了一個新玩具。藏東西這件事的結果，還是讓田田得到了利益。

在幼兒園這個新環境里，田田會不會出于調皮、好奇或僅僅是臨時起意，再次測試一下“藏東西”會帶來什么結果呢？

如何看待藏東西這件事情

很多時候，對孩子來說，“藏東西"的行為只是有趣的游戲;有時候，他們希望通過把東西藏起來得到物質或精神上的關注;或因缺乏安全感及社會交往能力，用這種特殊的方式表達他們渴望與大家溝通的想法。田田幼兒園的老師講述了她班上的一個孩子藏了她高跟鞋的往事，根據老師對那個孩子那段時期的行為表現推斷，“藏東西"只是孩子想博得老師更多關注的方式。

其實，“藏東西”本身無所謂對錯，只是因此造成的結果會產生道德判斷。比如，把別人的鞋藏起來了，造成別人沒有鞋穿，這種行為對別人造成了不好的影響，就是不好的。但是，如果在戰爭年代，把國寶藏起來了，使國寶免受戰火毀損，得以完好地保存，這又是好的。孩子會在不同的情境下測試“藏東西"的結果，這是他們積極探索世界的表現，我們不應武斷地對“藏東西"進行反面定性。

孩子為什么藏東西，家長如何引導

三四歲的孩子極少關注規則，其行為直接受行為結果的支配，尚不能對行為作出一定的判斷，所以他們無法判斷藏東西這件事情是屬于好的還是不好的行為。因此，我們應該把握此階段兒童發展的特點，對孩子在某種特定情境下藏了特定東西的結果，給予實事求是地表述。

通常認為，3歲的兒童已經具有初步的是非觀念了。因此，從兒童較小年齡開始，我們應該用合乎兒童年齡特征的方法來培養兒童正確的道德判斷能力。這對兒童以后的道德發展乃至個性品質的形成具有非常重要的意義?；舴蚵蔡岢?，3歲后的兒童會對自己的錯誤行為感到內疚。因此，如果“藏東西"帶來的是不好的影響，我們應該對孩子及時指出并加以引導，而非任由其泛化發酵。

學齡前兒童處于移情能力個體水平階段，隨著自我意識的發展，他們逐漸能夠區分自我與他人不同的需要和情感，能感受到他人的情緒狀態并喚起自己的相關經驗，從而產生情感共鳴。因此，我們可以引導孩子通過感知“被藏東西者”的感受來進行道德判斷和共情教育。比如，我們通過問孩子“你認為他找不到東西的感覺是怎樣的”，以及“怎樣能幫助他覺得好點兒”，引導孩子站在他人的角度體會情緒。

反思：田田在家里“藏東西”之后，我雖然對他進行了語言上的引導，但因為著急，還是在行為上給了他物質獎勵，這一定程度上促使田田建立起了“藏東西——幫助尋找——獲得新玩具”的思維邏輯。正是基于對這種正向結果的記憶，他嘗試在幼兒園這個新環境中再次“藏東西”。如果我當時處理這件事情更有耐心一些，引導他意識到藏東西的行為會給別人帶來不好的影響，幫助他建立正確的邏輯關系，也許他就不再“藏東西”了。在育兒這條路上，每一個點都可以深挖，每一處細節都不容忽視。