用“貼標簽”的游戲給“作業”下定義

張東興/河北省滄州市教育局教育科學研究所研究員

夜半醒來，隨手翻看手機，發現《未來教育家》推出了“重新定義作業”的話題。這個話題一下子就觸動了我，以至于馬上打開電腦，要提交這樣一份“作業”。

這個話題引起了我這個從事了三十余年教學研究的人的共鳴，我才會在半夜立即投身其中，要去表達我自己的觀點。也許，作業不一定具有強制性，不一定具有功利性，但是它一定要建立“提出作業的人”和“參與作業的人”之間的一種心靈契合，應該是“請你做”與“我要做”的心靈契合。由此看來，“作業”的最高境界首先要關注“人”的因素，要追求“心靈的契合度”。

那么，如何給“作業”下定義呢？無非是想辦法用一句或者幾句比較周全的話，來回答“作業是什么”這樣的一個問題。我完成這項“作業”的方式也許會與眾不同，那就是“玩”，用一種“給作業貼標簽”的游戲的方法來完成；最后的目標呢，也與眾不同，那就是“不求結果”——也就是說不是為了“完成作業”，不試圖給出一個關于“作業”的定義，而是引發人們更多的思考。由此看來，“作業”的過程是極具個性化的，目的也不應僅僅指向“結果”，而應更具有“開放性”。

我想給“作業”貼的第一個標簽是“作業是由教師布置的”。這樣的說法是否合適呢？就目前來看，它是符合事實的。但是，我覺得，“作業”不應該僅僅由老師來布置。我們從課改到現在嘗試了很多學生自主作業的實踐，事實證明，我們完全可以讓學生參與到“設計作業”的過程中來。由此看來，“作業是由教師布置的”這個標簽不太合適。

我想給“作業”貼的第二個標簽是“作業是由學生來完成的”。這樣的說法是否合理呢？就目前來看，它是符合事實的，教師留作業，學生做作業，似乎是天經地義的事情。但是，我覺得，“作業”不應該僅僅由學生來完成。因為，在教學實踐中，我就經常設計老師帶著學生們一起去完成某些學習任務的活動。比如，我曾經跟學生們一起來“設計野炊包餃子的行動方案”。由此看來，“作業是由學生來完成的”這個標簽不太合適。

我想給“作業”貼的第三個標簽是“作業是由學生獨立完成的”。這個標簽干脆就不用貼了吧！因為前邊我們已經說了“由學生來完成的”是不準確的，那么“由學生獨立完成”就更不準確了。“作業由學生獨立完成”想想就不可取，因為明明有很多的作業是由“學生”和“學習伙伴”合作來完成的。比如，編排個課本劇、街頭采訪環衛工人、做商業店鋪使用規范漢字調查，等等。學生的“學習伙伴”可能是誰呢？同學、老師、家長、朋友、社區志愿者、路人甲乙丙……都是有可能的。由此看來，“作業是由學生獨立完成”這個標簽也不太合適。

我想給“作業”貼的第四個標簽是“作業是學生學習鏈條中的重要一環”。這個標簽就是關于“時間”這個要素的了。這樣說對不對呢？好像也不對。因為它把學生的學習說成了一個線性的推進過程，而“作業”是整個鏈條中的一環。事實是，在上課前，學生是可以有前置性學習的活動的；下課后是可以有延伸性學習活動的。是不是只有“課前作業”和“課后作業”？也不是。因為課堂上還會有這樣或者那樣的“學習任務”，這統統都是“作業”。由此看來，把“作業”視為“一個環節”是不對的，加上“課下”或者“課后”的限制都是不恰當的。

我想繼續就“作業的內容”給“作業”添加標簽，但是，這個標簽就實在不好添加了。因為“作業”在內容上應該是豐富多樣的，包羅萬象的。而且，一說“內容”就會說到“作業的形式”，內容和形式是不可分的，而“作業的形式”當然更不好用幾個詞語來界定。但是，有一點是肯定的：在現在的學生們看來，做的“作業”多數是面目不可愛的，是他們不喜歡的。因此，在討論的話題中就有了“作業應該是有意思的”這樣的說法，還有了“作業應該是有意義的”這樣的說法。兩種說法各有側重，但是，都應該是我們所追求的，因為這是學生們所期盼的，也是對學生的發展有益處的。

我們繼續就“為什么要做作業”也就是“作業的功能”來貼標簽。那么，我們預想到的可能就是預習、復習、鞏固、檢測，等等。為什么會有很多種可能呢？那是因為“作業”承載的功能是很多的，比如說很多人認為作業是用于“評價和檢測”的，那么，“評價和檢測”與“教學”是什么關系呢？是不是獨立于“教學”的呢？當然不是，評價也好，檢測也好，其實是教學的一個組成部分。由此看來，“作業”本身就是學生的學習活動。

這樣，好像用“貼標簽”的方式給“作業”下定義，這個游戲玩不下去了。我倒是覺得，這個游戲才剛剛開始。我們原來總是想給“作業”做一個理性的限定，要一個準確的說法，在這個方向遇到了困難。那我們不妨再換一種思路——

當我們一路前行的時候，是否會經常記起“我們為什么出發”？我們今天為什么要討論這個話題？為什么很多人對這個話題感興趣？那是因為傳統的“作業”、當前的“作業”是存在很多問題的，是讓學生不滿意的，是面目可憎的，更有甚者，有的竟然成了扼殺學生學習欲望的罪惡。這只是原因之一，更重要的是教育工作者的覺醒，是未來教育家的覺醒，是我們試圖去改變，讓原本并不理想、并不美好的“作業”變得美好起來。這是基于對美好未來教育的憧憬，也是對美好未來教育的追求。

“給作業下定義”的游戲進行到此，就出現了一個拐點，我們不再去給“作業”“貼標簽”了，不再去尋求一個所謂的標準的定義了，而是在循著我們的教育理想去“暢想”：“未來的作業”應該是什么樣子的？“理想的作業”應該是什么樣子的？如果有具體的事例當然就更好了，因為課改以來，教育人的探索和實踐從沒有缺席過，現實生活中也有很多鮮活的“好作業”。

不過，可別忘了，“作業”的事不只是教師的事，更是學生的事，還事關家長和社會。那么，去“暢想”未來作業這么美好的事情，少了他們怎么行？

于是，“給作業重新下定義”這項“作業”，就會有了一個華麗的轉身——未來的作業、理想的作業、美妙的作業，應該是怎樣的？讓我們大家一起來暢想吧！