有趣·有理·有情·有法
——作業反饋的應有之舉

白曉龍 余霞/陜西省寶雞高新第一中學教師

正如上海市曹楊第二中學姚娟老師在《提高作業反饋的有效性》一文中闡述的：“作業反饋作為一種教學行為的信息媒介，不僅能反映出教師的教，也能反映出學生的學。有調查研究表明，當前的作業反饋主要存在多等級評判，少評語評價；關注作業結果，少方法指導；多統一標準，少差異區分等問題?！惫P者結合教學實際認為，要使作業反饋的作用更加及時有效，凸顯教育的價值，需要注重作業反饋的方式，突出作業反饋的內容，關注作業反饋的過程，強調作業反饋的結果。有趣、有理、有情、有法應該成為作業反饋的應有之舉。

有趣：反饋方式多樣化

傳統的作業反饋主要是看學生是否對知識落實到位，因而作業反饋的形式主要以“√、×、？”等符號體現，或者是根據學生的完成正確率評定“A、B、C、D”，抑或是評定為“優秀、良好、合格”等級，再賦予一定的數字分數，更簡單的只在作業上出現“閱、查”等字。在課堂上，老師也多會根據批閱的結果宣讀優秀作業和待改進作業學生名單。上海市靜安區第一中心小學王婷婷老師在《關注作業反饋，促進有效學習》中表示：“這種單一的形式從教學的實際來看，并不能起到很好的督促作用，也不能引起學生足夠的重視?！币虼?，需要采取多樣化的反饋方式，讓反饋變得有趣起來。

1. 善用評價用語

在實際教學中我們發現，學生對教師采取簡單的等級、分數反饋獲取的信息認識較為模糊，在后續的糾錯中執行力和效率不高。因此，我們主要采取符號標注、文字批注、表情反饋的形式。在批閱學生作業的過程中對學生的問題之處用紅筆標注出來，然后針對學生作業中體現出來的學習態度、學習能力、學習情感等不同問題寫下“從國家、社會、個人等不同層次思考”“今天學習進步了”“你能成為優秀的自己”等用語，然后再根據內容適當地畫上一個簡單的笑臉、憤怒的表情、點贊的手型等學生喜歡的符號。甚至有時候還結合現在00后、10后的網絡用語，在問題較突出或者完成較好的地方寫下諸如“奧利給”這樣的網絡用語。這些走心的評價用語能夠引起學生的注意，走進學生的內心世界。

2. 巧借網絡媒介

現代化教學用具的推廣和使用給教學帶來了許多便利，特別是在“智慧課堂”中效果更明顯。我們在作業反饋的過程也借助網絡軟硬件媒介，整體的效果不錯。比如，對學生存在的典型性問題，我們借助“希沃視頻展臺”的投屏功能，在上課的時候當堂展示，和學生一起分析問題。每次的作業評價結果，我們還會利用“班級優化大師”軟件給予學生加減分，做好過程性記錄，再利用在“班級優化大師”商城上兌換的小獎品如表揚信、班優榮譽勛章等分階段獎勵學生。特別優秀的作業我們還會拍照上傳到“電子班牌”上和QQ群里，供學生對比學習。

除了以上做法外，我們還適時采取組長批閱、組員互批、學生展示等形式，讓學生參與到批閱、糾錯的過程中來，通過多元的形式讓作業反饋變得更有趣。

有理：反饋內容差異化

上海市教育考試院副院長常生龍在《把握教育現代化八大基本理念的實質》一文提出：“《中國教育現代化2035》提出的八大基本理念中強調，更加注重面向人人和更加注重因材施教。”作業反饋作為教育的形式也應該注重學生的個性發展，在教學過程中注重把握不同的學情，做到精準教學。為此，作業反饋的內容要更加注重差異化，反饋符合學生的實際發展需求，突出科學性和規律性。

1. “學優生”重視思維指導

對于“學優生”，他們會在長期的優秀反饋中失去完善的動力。部分學優生在完成作業時容易“偷工減料”，出現省略部分步驟、細節不注意等現象。因此，我們在作業反饋的過程中特別注意標注出“學優生”的問題，等級評定上會降一等。在部分作業中會寫下提醒學生的話“從另外角度試著思考一下”“你的思維就停留在這個層面嗎？”等。此外，我們還會鼓勵“學優生”在班里開展輔導，組建“學科智囊團”，鼓勵他們嘗試一起將日常教學中出現的典型案例收集起來，建立完整的思維導圖和典例資源庫來提升他們的學科思維。

2. “學困生”重視習慣養成

“學困生”的學科學習既受到智力因素的影響，但也受到非智力因素的干擾，表現在學科作業上常為書寫不規范、字跡潦草；思考不深入，完成不全面；細節不注意，過程不完善等問題。這些問題歸根結底還是學生沒有養成良好的學習習慣。因此在對“學困生”作業反饋的過程中我們會采取評價過程、鼓勵進步、榜樣示范等方式。對學生的用語也多為“寫字如做人”“這個步驟要完善”“可以請教某某同學”等。對學生的進步放大，通過畫表情包，蓋鼓勵印章等，對問題較為集中的部分，我們還會親自指導或者請其他學生進行當面示范。

此外，對于處于中間水平的學生，我們嘗試搭建教學支架，在學生問題之處適當以提醒的方式鼓勵從不同角度思考，或予以適當的提醒等，努力讓學生能夠在教師的提示下自我思考和完善，不斷突破自己。

有情：反饋過程互動化

作業反饋的過程也是師生交流的過程。交流要注重情感，讓學生從作業反饋中獲得成就感和樹立正確的價值觀。正如夸美紐斯所說：“孩子求學的欲望是教師激發出來的?！苯處熞谂c學生互動的過程中激勵、喚醒、鼓舞學生，豐富學生的情感體驗從而促進學生改進和提高。

1. 注重角色互換

學習的過程是一個互動的過程，師生之間的互動是課堂內外學習的基本方式。在作業批閱中適時寫下鼓勵性的話語，課堂中對學生的進步進行表揚，課下適當地走近學生，和學生坐在一起，對存在的問題采用詢問的形式予以適當的點撥。教師能站在學生的立場，以伙伴角色關注學生的認知與情感，就能夠在互動的過程中潛移默化地影響學生的思維、情感、態度和價值觀。

2. 關注學生生活

情感的建立是一個長期的過程。學科教學要與學科育人相結合。除了在作業反饋中利用表情包、鼓勵話語、重點強調等方式外，還應該注意關注學生的日常生活。我們利用課余時間參與到學生的活動中，比如學生關注的熱點話題，學生的體育活動等，這些看似無關的關注能夠讓學生形成情感上的認同，強化學生的自我存在感和歸屬感，激發學生的學科學習熱情。

3. 發揮家長作用

學生的教育過程需要發揮家長的作用。讓家長對學生的作業反饋看得見，對學生的問題抓得住，督促的辦法做得到，才能真正發揮家長的作用，讓家長也成為學生成長的促進者和情感的培養者。為此，我們借助家校群，定時反饋學生進步之處，鼓勵家長在家中適當表揚學生。對于書寫不規范、完成不認真等問題，鼓勵家長盡可能與學生共寫、共讀，以身示范。對于學生不能按時完成作業等問題，我們還會引導家長站在自己的工作角度上通過示范作用制定學習計劃，懂得先易后難。我們還適時結合初中《道德與法治》學科，以熱點話題為切入，引導家長以促進者的身份指導學生搜集資料，分析問題，碰撞觀點，鼓勵學生課外拓展，延伸學科價值。

有法：反饋結果導向化

任何教育都要明確為什么而出發。作業反饋的最終目的不僅僅是學會知識，更要在不斷的強化中讓學生學會學科的思維方式和學習方法，形成良好的學習習慣和積極的學習態度。基于以上認識，我們認為，反饋的結果應該導向學生的學法指導和學科的文化培育。

1. 讓學習方法更科學

作業反饋要聚焦和尊重個體的成長。在作業反饋的過程中采取多元的方式，注重內容的差異和過程的互動，關注學生的認知和非智力因素，引導學生開展自糾、同伴互糾、典型問題探討和研究等形式，引導學生不斷反思自我，在充分的思考和探討與歸納中提煉學科學習的思維，總結學科學習的方法，懂得借力，懂得從不同的角度思考。也可以利用互聯網大數據的分析功能，在數據對比中讓學生懂得分析數據，利用數據。

2. 讓學習文化更豐厚

文化的形成離不開制度的規范。在作業反饋中要不斷完善學科學習的制度建設。鼓勵學生自糾，同伴互動，班級討論。特別是在問題討論中需要制定“議事規則”，從發言的機會、不進行人身攻擊等方面出發。蘇州市吳江區實驗初級中學楊勇誠校長在《“伙伴+”：構建育人新范式》提出：“讓學生養成自我展示、榜樣示范、追求卓越的學科學習意識，在作業反饋中形成一種積極向上的學科學習文化。”比如，我們曾在所帶班級以“如何預防校園欺凌？”為題開展研究性學習，引導學生組成小組、閱讀資料、設計問卷、開展調查，最后在班里以展示會的形式進行成果分享，選出優秀作品推薦到校園電視臺進行報道。長此以往，班級的探究學習文化基本形成。

總之，作業反饋不僅是教學的一個獨立部分。要把作業反饋放在學科教育的價值范圍內，努力做到反饋有趣、有理、有情、有法，充分發揮學科的育人價值和學科素養的培養，讓學生學會如何去學。這樣才能真正發揮作業反饋的價值。當然，在作業反饋的過程中要與時俱進，立足整體，不斷深化，理解教育現代化的基本理念，運用現代化的工具，這些都應該成為作業反饋的應有之舉。