關于前置作業背景下課堂教學生態的思考

張長江 霍志明/山西省晉中市平遙縣教育科技局教研室

進入課程改革深水區，減負提質是當前晉中市開展探索、研究和實踐的全新命題，也是全市課程改革面臨的一場大考，時代是出卷人，我們是答卷人，社會是閱卷人。近年來，晉中市教育局聚力破解減負提質的瓶頸和難題，著力尋求推進課程改革新的增長點，為全面推進課程改革向縱深發展提供了理論支撐和實踐藍本。

2019年8月，晉中市教育局下發了《關于構建減輕小學生學業負擔體系，促進學生健康成長的改革意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》全面落實立德樹人的根本任務，旨在以作業改革撬動課堂教學的深度改革，以評價改革推動育人模式的整體改革，為深入推進縣域課程改革實踐提供了遵循，指明了方向。

平遙縣教研室在深入學習市局《意見》精神的基礎上，出臺了《關于減輕小學生學業負擔，提高教學質量的實施方案》（以下簡稱《方案》）。《方案》立足縣域課改實踐，扣緊三段設計鏈條，改善課堂教學生態，促進學生核心素養提升。以“前置作業—當堂作業—課后作業”三段層級作業設計鏈為杠桿，撬動教學方式的變革，提高課堂教學效率；以“閱讀思考—理解表達—實踐遷移”三段自主學習鏈為平臺，引導學生自主、合作、探究，促進深度學習的發生；以“鞏固記憶—體驗操作—發展思維”三段開放評價鏈為突破，推動評價方式的改革，為有效教學提供方向，為推進課程改革發展提供動力。

三段作業設計鏈背景下“教學方式”的變革

“前置作業-課中練習-課后練習”的優化設計，為學生學習提供了充足的時間與廣闊的空間，讓自主學習、搜集資料、操作實驗成為一種常態，把傾聽提問、合作辯論、表達交流養成一種習慣。

1. 課前介入，獲得學習前期認知

課前，在教師的精心設計下，學生結合前置作業圍繞單元主題，采取自主或小組合作的形式，通過開展調查、資料搜集、參觀訪問、觀察體驗、撰寫報告、日記告白等方法，提前進入學習，有助于學生發現問題，獲得對社會、對生活的認識和體驗；有助于學生對知識形成自主建構，并在自主建構的同時結合單元學習的主題和重點，對照實際生活初步內化；有助于學生發現學習中的疑難點和困惑點，并提醒自己在課堂學習中對這些疑難點和困惑點重點關注，為強化教學重點，突破教學難點，達成教學目標，提供了基本的學情；有助于教師在施教過程中更加關注學情，關注學習差異，針對性地開展教學，為提高教學效率奠定基礎。

2. 課中深入，強化學習真實體驗

課中，學生完成前置作業后，已經有了獨立思考的體驗與感悟。學生帶著自己對知識的初步構建走進課堂，帶著問題或困惑走進課堂，對知識渴望重建的欲望會催生主動學習的發生。教師圍繞教學目標選擇一些具有討論價值的問題讓學生分小組進行討論，學生根據自己已有的認知交流不同的見解和看法，使其原有認知結構不斷得到優化和重組。在真實的教學情境和互動中，通過多種形式的展示交流，學生對所學知識在不斷反思、修正和改進中進行二次建構，交流更加充分，學習更加深入，生成更加真實，思維更加開闊，個性更加張揚，學習形式由單一的教師講解走向多元的師生討論、辯論等；由單一的個體學生走向多元的師生互動、生生互動、生本互動。教師圍繞教學重點和難點精心設計的課堂練習有助于知識與能力的形成、思維與品質的提升，情感與態度的內化，前置作業與課堂教學的有機融合為提高課堂教學效率提供了保障。

3. 課后存入，鞏固學習有效成果

課后，適中適量的優化練習將重點關注學生對知識的理解運用，在真實的生活情境中，進一步錘煉學習的能力和品質，由知其然到知其所以然再到知其所以用；進一步溝通課內與課外、學習與生活的聯系；進一步指向學生對實際問題的解決，逐步鞏固學習成果，讓知識內化為能力，情感沉淀為品質。

三段自主學習鏈背景下“深度學習”的發生

“閱讀思考-理解表達-實踐遷移”三段自主學習鏈的優化構建，為學生之間、師生之間、生本之間的交流互動搭建了一座橋梁。在教師的引導下，以學習主題為核心，以學習情境為驅動，以活動任務為載體，學生通過三段自主學習鏈積極參與、體驗成功、獲得成長。

1. 在閱讀思考中自我沉淀

閱讀由淺入深，思考漸次遞進。學生在完成前置作業的同時，實質上已經完成了一次主動學習，因此，能自覺地帶著自己的前期認知再次深入文本，主動與文本展開深入交流。前期的認知和當下的學習進一步建立關聯，從而自我內化、自我沉淀，形成再次認知和建構，為理解和表達奠定基礎。此時，教師的引導和點撥將會和學生的閱讀思考同頻共振，碰撞出思維的火花。

2. 在理解表達中自我完善

理解側重于輸入，表達側重于輸出。在真實的學習情境中，學生在參與學習主題、完成學習任務的同時，對知識的理解進一步加深，表達的欲望進一步加強。此時，教師的啟發和引領，小組的互助和合作，討論的組織和實施等環節將為學生打開思維的“閘門”，學生暢所欲言、盡情表達，知識、能力和思維在相互交流、相互補充中不斷自我完善。

3. 在實踐遷移中自我突破

實踐中檢驗，遷移中應用。學生的知識需要轉化為能力，才能舉一反三，觸類旁通，才能在具體的生活情境中解決實際問題。因此，實踐遷移實際也是再次學習的開始。此時，教師創設的實踐活動至關重要，要溝通課堂內外，打破學科壁壘，從課堂走向生活，從學校走向社會，立足學生的發展素養，著眼學生的終身學習。

三段開放評價鏈背景下“教學評價”的轉型

“鞏固記憶-體驗操作-發展思維”三段開放評價鏈的優化實施，將學生的課堂表現評價與前置性作業評價以及學科素養檢測評價融為一體，對教學評價方式的轉型起著重要的作用。

課堂教學活動中，以學生個體、小組、教師為評價主體，從學生的學習態度、自主探究、合作交流、表達展示等維度對學生進行適時適度的評價，對前置作業的評價要與課堂表現評價結合起來，從完成態度、完成效果、課堂展示等維度進行評價，讓學生始終保持積極的學習興趣和學習熱情，養成良好的學習習慣，掌握適合自己的學習方法，形成你追我趕的學習氛圍，從而促進學生形成健全的人格，并在課堂學習和生活實踐中提升自己的學習品質。

學科素養檢測評價應該是課堂教學的延續，是考查學生必備品格和關鍵能力形成的重要手段，旨在促進學生發展，全面了解和掌握學生的認知、判斷、行為以及解決問題等方面的能力。這種檢測，是學生學習和生活情境的再現，是學習品質的書面呈現，這種檢測是前置作業與基礎性作業的選擇、整合。因此，更應注重檢測評價的生活化、情景化和整合化。

當然，評價的方式和方法還有好多種，比如給學生寫描述性評語，觀察記錄等。我們應在教學實踐中不斷探索創新，逐步完善適合學生發展的評價體系。

總之，前置作業背景下的課堂教學，應扣緊三段設計鏈條，以此撬動全縣減負提質的整體工作。抓實前置作業這一桿杠作用，就是以學生學習的最近發展區為起點，遵循“先做后學、先學后教、少教多學、以學定教”的生本課堂理念，進而推進課程改革的本土實踐。